1单选题1 / 33
有些学生考试时，如果监考老师站在身旁，常常会感到不能很好作答，甚至有时一个字都写不出来。这种现象称为（ ）
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B. 社会干扰
职业资格类教师资格小学教师心理学
广东教师资格证考试《心理学》历年真题
33 题含答案心理学
2单选题2 / 33
把自己的不当、失误转嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望归结为他人。这种心理防御方式称为（ ）
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D. 投射
3单选题3 / 33
工作时间或工作条件的改变会给人们带来压力，这种压力源属于（ ）
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C. 社会性压力源
4单选题4 / 33
心理学家柯尔伯格研究儿童道德判断的方法是（ ）
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C. 两难故事法
5单选题5 / 33
心理学家皮亚杰认为，7-12岁的儿童认知发展阶段处于具体运算阶段，这个时期儿童思维发展特点之一是（ ）
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C. 守恒
6单选题6 / 33
每个人都需要与人接触、交往，与他人建立并维持一种满意的相互关系，这种人际需要属于（ ）
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A. 包容需要
7单选题7 / 33
“双生子研究”通常被心理学家认为是研究影响人格形成的哪一种因素的最好方法?（ ）
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D. 生物遗传因素
8单选题8 / 33
心理学从哲学中脱离出来成为一门科学是受到（ ）
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B. 自然科学的影响
9单选题9 / 33
在心理学发展历史中，机能主义心理学强调研究意识的功能，它主要活跃于（ ）
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C. 1890年到20世纪30年代
10单选题10 / 33
学生在学习中遇到困难或环境出现干扰学习因素，仍能自觉、自动地将心理过程集中指向老师所讲的内容。这种现象叫做（ ）
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B. 随意注意
11单选题11 / 33
当人们脑电波为β波时，典型的意识状态是（ ）
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B. 正常清醒状态
12单选题12 / 33
从复杂的环境中将一些感觉分离出来加以组织，并根据过去经验做出解释的一系列心理活动，被称为（ ）
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A. 知觉
13单选题13 / 33
划分接受学习与发现学习的标准是（ ）
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D. 学习方式
14单选题14 / 33
学生对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，属于（ ）
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D. 语义记忆
15单选题15 / 33
“一题多解”、“给故事加上不同的结尾”等练习可以训练学生（ ）
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B. 发散思维
16单选题16 / 33
“小明比小军高，小兰比小军矮，所以小明比小兰高”，以上推理属于（ ）
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C. 线性推理
17单选题17 / 33
最早对智力问题进行探讨，提出智力二因素论的心理学家是（ ）
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D. 斯皮尔曼
18单选题18 / 33
在动机理论中，着重强调人的较高级心理过程对行为的影响作用的理论，被称为（ ）
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A. 认知理论
19单选题19 / 33
“一个小丑进城胜过一打医生”，这说明情绪具有的功能是（ ）
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D. 健康功能
20单选题20 / 33
小明性格安静稳重，平时言语不多，但喜欢思考问题，大家形容她“火烧眉毛也不着急。”小明的气质类型属于（ ）
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A. 粘液质
21主观题21 / 33
依恋行为
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是通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使双方产生了相互的亲密关系。
22主观题22 / 33
从众
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指个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。
23主观题23 / 33
心境
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是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。当人们处于某种心境时，会以同样的情绪体验看待周围事物。
24主观题24 / 33
学习
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学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久变化而有所表现。
25名词解释25 / 33
简述毕生发展观。
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（1）人生的发展，除了身体在生物意义的发育、成熟意外，是一个伴随人的一生的过程；
（2）发展具有多维性和多向性；
（3）发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程；
（4）心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式；
（5）心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范条件等多种影响共同作用的结果
（2）发展具有多维性和多向性；
（3）发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程；
（4）心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式；
（5）心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范条件等多种影响共同作用的结果
26名词解释26 / 33
简述影响人际吸引的条件。
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（1）相似性与互补性，人们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人，并与之表现相互吸引；
（2）个人品质，随着人际交往的深入，外在因素变得越来越不重要，而交往者的内在品质却变的越来越重要；
（3）接近性与熟悉性，空间上距离较近的个体，相互间接触的机会较多，能够增进彼此的了解。
（2）个人品质，随着人际交往的深入，外在因素变得越来越不重要，而交往者的内在品质却变的越来越重要；
（3）接近性与熟悉性，空间上距离较近的个体，相互间接触的机会较多，能够增进彼此的了解。
27名词解释27 / 33
简述影响人格形成与发展的因素。
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（1）生物遗传因素； （2）社会文化因素； （3）家庭环境因素；（4）早期童年经验； （5）自然物理因素
28名词解释28 / 33
简述情绪与情感的区别。
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（1）从需要的角度看：情绪更多的是与人的物质或生理需要相联系的态度体验，情感更多地与人的精神或社会需要相联系；
（2）从发生早晚的角度看：情绪发生早，情感发生晚；
（3）从反映特点看：情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性、情感具有稳定性、持久性、深刻性和內隐性。
（2）从发生早晚的角度看：情绪发生早，情感发生晚；
（3）从反映特点看：情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性、情感具有稳定性、持久性、深刻性和內隐性。
29名词解释29 / 33
简述感受性与刺激强度的关系。
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（1）感受性是指人对刺激物的感受能力
（2）为了产生感觉，刺激的强度必须达到一定数量；随着刺激的强度增大，感觉也在加强，即感受性也在加强；
（3）刺激强度超过某种限度时会破坏感受系统的正常活动，太强或太弱的刺激量，并不能被人察觉。
（2）为了产生感觉，刺激的强度必须达到一定数量；随着刺激的强度增大，感觉也在加强，即感受性也在加强；
（3）刺激强度超过某种限度时会破坏感受系统的正常活动，太强或太弱的刺激量，并不能被人察觉。
30名词解释30 / 33
简述注意和意识的关系。
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（1）注意不等同于意识，注意是一种心理活动，而意识是一种心理内容或体验。
（2）注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。
（2）注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。
31连线题31 / 33
试述影响压力的因素和正确的应对方法。
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（1）影响压力的因素：
①经验；②准备状态；③认知；④性格；⑤环境。
（2）正确的应对方法：
①了解自己的能力，制定切实可行的目标
②劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好；
③加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足；
④建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友；
⑤积极面对人生，自然豁达，知足常乐、笑口常开；
⑥改变不合理信念，通过有意识地改变自己的内部语言来改变不适应状况。
①经验；②准备状态；③认知；④性格；⑤环境。
（2）正确的应对方法：
①了解自己的能力，制定切实可行的目标
②劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好；
③加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足；
④建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友；
⑤积极面对人生，自然豁达，知足常乐、笑口常开；
⑥改变不合理信念，通过有意识地改变自己的内部语言来改变不适应状况。
32连线题32 / 33
试用匮乏与成长动机理论分析下面案例，并对学校领导班子的做法做出评价。
某中学是一所百年老校，学校领导班子根据不同学历、年龄、职称层次的教师发展需要，制定了不同发展目标的考核标准，并引导鼓励教师根据学校考核标准，制定自己经过努力可以达到的近期及中长期专业发展计划，从而充分调动了全体教师的积极性。
某中学是一所百年老校，学校领导班子根据不同学历、年龄、职称层次的教师发展需要，制定了不同发展目标的考核标准，并引导鼓励教师根据学校考核标准，制定自己经过努力可以达到的近期及中长期专业发展计划，从而充分调动了全体教师的积极性。
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（1）理论简述：
①人本主义心理学家马斯洛认为，匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足之后便趋于消失；成长动机是被高级需要驱使的动机。
②马斯洛的动机理论建立在需要层次理论上，所有的人都有一个从低级到高级的需要层次。
（2）对学校领导班子的做法评价
①学校领导班子合理运用了匮乏与成长动机理论原理通过制定不同考核标准来避免教师产生匮乏动机，形成成长动机；
②评价具有导向作用，有助于教师不断产生较高层次的发展需要，从而使个人的动机水平始终保持较高水平。
①人本主义心理学家马斯洛认为，匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足之后便趋于消失；成长动机是被高级需要驱使的动机。
②马斯洛的动机理论建立在需要层次理论上，所有的人都有一个从低级到高级的需要层次。
（2）对学校领导班子的做法评价
①学校领导班子合理运用了匮乏与成长动机理论原理通过制定不同考核标准来避免教师产生匮乏动机，形成成长动机；
②评价具有导向作用，有助于教师不断产生较高层次的发展需要，从而使个人的动机水平始终保持较高水平。
33材料分析题33 / 33
试论述影响问题解决的因素，并举例说明。
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（1）问题表征的方式，问题表征的方式不同，在理解上会出现很大差异，影响问题的解决；
（2）无关信息的干扰，在问题给出的条件不同，无关信息会对问题解决产生干扰；
（3）功能固着性，在问题解决时按照物体的传统功能，不会变通，不能用新的方式来表征问题情境，会限制人们的思维和解决问题的能力；
（4）心向，在问题解决时使用原已证明有效的方法解决新问题，当问题情境已发生改变时，也会影响问题的解决。
（2）无关信息的干扰，在问题给出的条件不同，无关信息会对问题解决产生干扰；
（3）功能固着性，在问题解决时按照物体的传统功能，不会变通，不能用新的方式来表征问题情境，会限制人们的思维和解决问题的能力；
（4）心向，在问题解决时使用原已证明有效的方法解决新问题，当问题情境已发生改变时，也会影响问题的解决。