2014年教师资格考试《小学教育心理学》复习强化试题(5)

B. 《斯坦福一比纳量表》

C. 成熟时期

A. 无适当提取线索

D. 特殊迁移和非特殊迁移

A. 物质性、外显性、展开性

A. 组织策略

B. 总结性评价

C. 活动律

D. 问题

D. 定势

B. 态度

C. 良心或原则取向阶段

C. 教学事项

D. 忠诚

A. 主动性和稳定性

B. 教师自编测验

B. 品德

B. 促进和维持功能

A. 信度

连锁学习：指学习联结两个或两个以上的刺激～反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。各种动作技能的形成，都离不开这类学习。

问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

模象直观：模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

A. 正确

B. 错误

A. 正确

B. 错误

B. 错误

B. 错误

A. 正确

A. 正确

A. 正确

B. 错误

影响学生知识应用的因素主要有：
(1)知识的理解与巩固的程度。知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。
(2)课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。
(3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。
(4)解题时的心理状态。学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过分紧张或满不在乎，注意力不集中等，都会妨碍知识的应用。

个别化教学是指让学生以自已的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：
(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。
(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。
(3)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。
(4)容许学生以自己的速度向前学。

(1)概念的具体性减少，抽象性增加。
(2)概念的模糊性减少，精确性增加。
(3)概念形成减少，概念同化增加。
(4)概念的自觉性不断提高。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，以形成新的知识结构。当然，组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要等实际上是两者的结合。常用的组织策略包括：①列提纲；②利用图形，主要包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图；③利用表格，主要包括一览表、双向表等。

(1)儿童多动症又叫轻微脑机能障碍，是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍。(2)其症状大体可概括为七个主要方面：①活动过多；②注意力障碍；③冲动行为；④感、知觉及认识障碍；⑤学习障碍；⑥轻微的神经系统功能障碍。其中，核心症状是活动过多和注意障碍。(3)儿童多动症的治疗方法。常用的治疗方法有：①教育方法。儿童多动症治疗应以教育为主，药物为辅。②心理治疗。包括个别心理治疗、行为治疗、对父母的心理治疗。③药物治疗。对于病情较严重的患儿可配合药物治疗。④饮食治疗。在饮食中控制食品中的调味剂和人工色素。

(1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的需要，并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。
(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：
①随班就读。即让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂进行全日制或半日制的教育活动。
②普通班加巡回辅导。即将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。
③普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。它有两种用途：一是对学生做个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。
④设置特殊班。即将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度、中度的残疾儿童。