2014年教师资格考试《小学教育心理学》复习强化试题(4)

B. 系统性原则

A. 罗杰斯

C. 自我强化

C. 少年期

A. 强调新旧知识之间的相互作用

D. 成倒U形曲线关系

A. 接受学习

A. 布鲁纳

C. 合作目标结构

C. 匹配题

D. 非特殊成分迁移

B. 理想、信念、世界观

B. 性格

D. 元认知策略

D. 认知技能

A. 杜威

B. 章志光

B. 学生楷模

D. 专家型教师

A. 连续性与顺序性　B. 阶段性　C. 个别差异性　D. 不均衡性

A. 概念名称　B. 概念定义　D. 概念特征　E. 概念实例

A. 元认知策略　B. 复述策略　C. 组织策略　D. 精细加工策略　E. 复习策略

A. 审题　B. 联想　C. 知识理解　D. 课题类化

B. 对群体目标的赞同　C. 对活动的满意度　D. 群体领导方式　E. 和谐的人际关系

学习：是指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程。它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。

从众：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为而“随大流”。即个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象。

个性：是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。也可以说，个性是一个人的基本的精神面貌。

定势：是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。

发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。

前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机，必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。

(1)教学评价具有导向的功能，能够为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
(3)是教学过程的一个重要组成部分；
(4)可以作为教育评价和决策的依据。

(1)对现实态度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的情绪特征。(4)性格的理智特征。

当今建构主义学习理论的基本观点：
(1)知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，切实做到因材施教：
(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。
(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
(3)运用适应认知差异的教学手段。