1单选题1 / 32
当学生取得好成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( ).
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D. 效果律
职业资格类教师资格小学教师心理学
2014北京中小学中等职业学校教师资格认定考试《教育心理学》临考押题卷五
32 题含答案心理学
2单选题2 / 32
下面属于程序性知识的是( ).
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D. 数码相机的说明书
3单选题3 / 32
我国第一本《教育心理学》是1924年( )编写的。
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B. 廖世成
4单选题4 / 32
小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用行为原理的( ).
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B. 负强化
5单选题5 / 32
建立学习时间表属于学习策略中的( ).
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D. 资源管理策略
6单选题6 / 32
守恒观念形成于( ).
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C. 具体运算阶段
7单选题7 / 32
形成性评价通常发生在( ).
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C. 教学过程之中
8单选题8 / 32
抑郁症的主要特征是持久的( ).
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B. 情绪低落
9单选题9 / 32
从规则到例子的学习实质上是一种( ).
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D. 下位学习
10单选题10 / 32
已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称( ).
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C. 有结构问题
11填空题11 / 32
布鲁纳在1994年总结教育心理学十几年来的成果，表现为四个方面，即主动性研究、反思性研究、合作性研究和 ＿＿ 。
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社会文化研究
12填空题12 / 32
心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为 ＿＿ 。
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关键期
13填空题13 / 32
元认知指学习者对自身认知的认知，它包括元认知知识、 ＿＿ 和元认知监控与调节。
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元认知体验
14填空题14 / 32
学科的 ＿＿ 是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
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基本结构
15填空题15 / 32
＿＿ 学习理论认为，学生的情感、态度，行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。
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观察
16填空题16 / 32
个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称为 ＿＿ 。
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问题解决
17填空题17 / 32
外部反馈又被称为 ＿＿ 。
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结果知识
18填空题18 / 32
柯尔伯格的道德发展阶段论中，前习俗道德水平又分为服从与惩罚定向和 ＿＿ 两个阶段。
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相对功利阶段
19填空题19 / 32
班杜拉认为行为的先行因素即期待，包括结果期待和 ＿＿ 。
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效能期待
20填空题20 / 32
＿＿ 是指设身处地的以别人的立场去体会当事人的心情。
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同理心(或移情)
21名词解释21 / 32
根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。
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错误：最早为具体运算阶段。
22名词解释22 / 32
在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这里所使用的学习策略是精加工策略。
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错误：组织策略
23名词解释23 / 32
高创造性的人一定都是最聪明的人。
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错误：创造性与智力没有直接线性关系。
24名词解释24 / 32
测验的效度重要性大于信度。
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正确：测验有效度会有信度，但有信度未必有效度。
25名词解释25 / 32
非正式群体中的凝聚力大于正式群体。
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正确：非正式群体指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。其凝聚力大于正式群体。
26简答题26 / 32
简述人际沟通的特点。
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(1)沟通双方都有各自的动机、目的和立场，并预想结果；(2)人际沟通同时借助言语和非言语两类符号；(3)人际沟通是一种动态系统，刺激和反应互为因果；(4)沟通的双方应有统一的或近似的编码系统和译码系统.
27简答题27 / 32
简述学校开展心理辅导的途径。
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(1)开设心理健康教育有关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;(4)结合班级.团队活动开展心理健康教育;(5)个别心理辅导或咨询;(6)小组辅导.
28简答题28 / 32
简述教师自编测验中主观题的优缺点。
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主观题是要求学生自己组织材料，并采用合适的方式陈述出来。教师在评分时要根据学生回答的情况进行判断，给出不同的分值，不仅仅依据其答案的正确与否给满分或零分。包括(1)论文题和(2)问题解决题两种。
优点：可以考察高级思维技能，用于对组织能力、分析综合能力、文字表述能力的测查。
缺点：不易公正评分，费时、费钱，主观性大。
优点：可以考察高级思维技能，用于对组织能力、分析综合能力、文字表述能力的测查。
缺点：不易公正评分，费时、费钱，主观性大。
29简答题29 / 32
简述工作记忆的教育含义。
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(1)必须给学生留出一定的时间用于复述。
(2)每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。
(3)教授学生记忆策略来更好地组织信息，
(4)形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。
(5)鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
(2)每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。
(3)教授学生记忆策略来更好地组织信息，
(4)形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。
(5)鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
30简答题30 / 32
简述品德与道德的区别和联系。
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品德是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和。(2分)
品德与道德的区别：
(1)品德与道德所属的范畴不同：道德是一种社会现象，品德是一种个体现象
(2)品德与道德所反映的内容不同：道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多。
(3)品德与道德产生的需要不同：道德的产生是社会需要。品德的产生是个体需要。(2分)
品德与道德的联系：
(1)品德是道德的具体化
(2)社会道德风气影响着品德的形成与发展
(3)个体的品德对社会道德有一定的反作用(2分)
总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。
品德与道德的区别：
(1)品德与道德所属的范畴不同：道德是一种社会现象，品德是一种个体现象
(2)品德与道德所反映的内容不同：道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多。
(3)品德与道德产生的需要不同：道德的产生是社会需要。品德的产生是个体需要。(2分)
品德与道德的联系：
(1)品德是道德的具体化
(2)社会道德风气影响着品德的形成与发展
(3)个体的品德对社会道德有一定的反作用(2分)
总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。
31材料分析题31 / 32
论述学生的认知差异及其教育含义。
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(一)认知方式差异：场依存场独立；冲动型沉思型；辐合型发散型；立法型执法型司法型；(3分)(二)智力差异:智力水平；智力类型；智力表现早晚；性别差异(3分)
(三)教育含义:a 认知方式没有好坏之分(1分)b 利用与学习者认知方式相一致的教学策略；根据认知方式设计教学对策(1分)c教学不仅适应智力差异，而且要促进智力发展。(1分)
(三)教育含义:a 认知方式没有好坏之分(1分)b 利用与学习者认知方式相一致的教学策略；根据认知方式设计教学对策(1分)c教学不仅适应智力差异，而且要促进智力发展。(1分)
32材料分析题32 / 32
论述成就动机理论在教学中的应用
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麦克里兰认为高的成就需要与成功行为有很高的相关性。阿特金森的研究表明成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性；另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。据此可以区分两种不同的人：(1)避免失败者：选择较为容易的任务容易完成的任务。(2)力求成功者：喜欢选择具有挑战性的事情。
教育应用：对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。
对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。
教育应用：对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。
对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。