1单选题1 / 41
在学校教育中，起关键作用的是（ ）。
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B. 教师
职业资格类教师资格小学教师心理学
2014年教师资格考试《小学教育心理学》复习强化试题(1)
41 题含答案心理学
2单选题2 / 41
小明性格内向，不敢向他人请教问题，当他鼓起勇气和同学交流时，教师立刻对他给予表扬。教师采用的这种行为改变方法是(， )。
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A. 强化法
3单选题3 / 41
只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（ ）。
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A. 前运算阶级
4单选题4 / 41
桑代克的学习理论被称为( )。
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A. 尝试－错误
5单选题5 / 41
下列选项中，属于意义识记的行为是（ ）。
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A. 小明通过阅读成语故事记住了大量成语
6单选题6 / 41
唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（ ）。
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C. 学习动机的动力来源
7单选题7 / 41
婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于( )。
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B. 横向迁移
8单选题8 / 41
教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是（ ）。
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A. 强度律
9单选题9 / 41
技能形成的必要条件是（ ）。
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D. 应用
10单选题10 / 41
从完整的问题解决过程来看，（ ）是首要环节。
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C. 发现问题
11单选题11 / 41
学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协讽性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题?（ ）
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B. 动作结构
12单选题12 / 41
心理卫生教育最适宜的时期是（ ）。
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B. 小学阶段
13单选题13 / 41
奠定儿童人格和心理健康基础的是（ ）。
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C. 学校
14单选题14 / 41
所谓的及时复习，应该是指( )。
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A. 在学习结束立刻复习
15单选题15 / 41
应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种（ ）。
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D. 形象联想策略
16单选题16 / 41
指导教学是以（ ）为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
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C. 学习成绩
17单选题17 / 41
教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程为（ ）。
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B. 课堂管理
18单选题18 / 41
“亲其师、信其道”主要表明了( )的作用。
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B. 道德情感
19单选题19 / 41
要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目是（ ）。
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C. 论文题
20单选题20 / 41
心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的（ ）。
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A. 社会适应
21多选题21 / 41
尝试一错误学习的基本规律是（ ）。
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A. 效果律 C. 准备律 D. 练习律
22多选题22 / 41
美国的韦克斯勒智力量表包括（ ）。
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B. 学龄前智力量表(WPPIS) C. 儿童智力量表(WISC) D. 成人智力量表(WAIS)
23多选题23 / 41
根据学习动机与学习活动的关系来划分，动机可分为（ ）。
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A. 近景的直接性动机 D. 远景的间接性动机
24多选题24 / 41
做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（ ）。
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A. 面向全体学生原则 B. 预防与发展相结合原则 C. 尊重与理解学生原则 D. 学生主体性原则 E. 个别化对待原则
25多选题25 / 41
对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有（ ）。
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A. 奥苏伯尔 C. 安德森 D. 加特纳 E. 吉安
26判断题26 / 41
负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。
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B. 错误
27判断题27 / 41
思维定势总是阻碍问题的有效解决。
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A. 正确
28判断题28 / 41
从实施教学评价的时机而言，有常模参照评价和标准参照评价之分。
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B. 错误
29判断题29 / 41
皮亚杰等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
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B. 错误
30判断题30 / 41
特殊迁移的范围往往比一般迁移广。
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B. 错误
31判断题31 / 41
当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机。
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B. 错误
32判断题32 / 41
有结构的问题与学校外实际情境中的问题类似。
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B. 错误
33判断题33 / 41
根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望不一定能产生相应的效应。
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A. 正确
34判断题34 / 41
所谓复习，就是一遍遍地重复学习。
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B. 错误
35判断题35 / 41
直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论什么情况下，教学都必须从直观开始。
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B. 错误
36主观题36 / 41
简述马斯洛需要层次理论在学习中的运用。
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美国心理学家马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。人们是在较低级需要得到满足后才能出现对较高级需要的追求。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
37主观题37 / 41
简述心理发展的概念及基本特征。
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所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。
38主观题38 / 41
简述心理评估的意义。
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(1)心理评估是有针对性地进行心理健康教育的依据。(2)心理评估是检验心理健康教育效果的手段。(3)心理评估是增强学生自我认识的途径。
39主观题39 / 41
简述学习迁移的形式训练说。
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形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维和想象等一般的心理能力。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。形式训练说认为，迁移是无条件的，是自动发生的。但由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。
40主观题40 / 41
简述最近发展区的概念及其意义。
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(1)概念：最近发展区是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。这一概念是由苏联著名的心理学家维果斯基提出的。他认为，学生有两种发展水平：一是现有水平，即学生独立活动时达到的解决问题的水平；二是即将达到的发展水平，即通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异，就是最近发展区。
(2)意义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。维果斯基强调教学不能只适应学生的现有水平，而应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，在此基础上进行下一个发、展区的发展。
(2)意义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。维果斯基强调教学不能只适应学生的现有水平，而应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，在此基础上进行下一个发、展区的发展。
41材料分析题41 / 41
语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文时有困难，想了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的?”这名学生回答：“我就是反复地念。”教师说：“是这样啊，那我知道该怎样帮助你了。我可以教给你一些背诵课文的方法，这些方法对我一直很有帮助。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长，老师认为他已经掌握了这些方法。在学习课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的?”他回答：“反复地读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮丧地低下了头。
问题：请结合学习策略的相关原理分析，为什么会出现这种现象?
问题：请结合学习策略的相关原理分析，为什么会出现这种现象?
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在该案例中，教师所教授的学习策略并没有被学生真正掌握，因此导致学生记忆的效果不好。该教师违反了学习策略训练的几条原则：
(1)主体性原则。任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥，在该案例中，学生只是被动地接受，却没有发挥其主观能动性。
(2)内化性原则。教师在教授学习策略之后，还要训练学生不断实践各种学习策略，使学生逐步将其内化成自己的学习能力，以在新的情景中灵活应用。
(3)特定性原则。学习策略一定要适合于学习目标和学生类型。已有的一些研究发现，同样一个学习策略，年长的和年幼的、成绩好的和成绩差的学生，用起来的效果是不一样的。因此，教师必须针对学生的发展水平来确定学习策略。
(4)自我效能感原则。教师应该给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。同时，教师要在学生具体学习时，不断向学生提问和检查，并根据这些评价给其评定成绩，促进其使用学习策略，以使其体验到使用学习策略的收获。
(1)主体性原则。任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥，在该案例中，学生只是被动地接受，却没有发挥其主观能动性。
(2)内化性原则。教师在教授学习策略之后，还要训练学生不断实践各种学习策略，使学生逐步将其内化成自己的学习能力，以在新的情景中灵活应用。
(3)特定性原则。学习策略一定要适合于学习目标和学生类型。已有的一些研究发现，同样一个学习策略，年长的和年幼的、成绩好的和成绩差的学生，用起来的效果是不一样的。因此，教师必须针对学生的发展水平来确定学习策略。
(4)自我效能感原则。教师应该给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。同时，教师要在学生具体学习时，不断向学生提问和检查，并根据这些评价给其评定成绩，促进其使用学习策略，以使其体验到使用学习策略的收获。