1单选题1 / 32
教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是( ).
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C. 20世纪60到70年代末
职业资格类教师资格小学教师心理学
2014北京中小学中等职业学校教师资格认定考试《教育心理学》临考押题卷三
32 题含答案心理学
2单选题2 / 32
只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( ).
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B. 前运算阶段
3单选题3 / 32
按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为( ).
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A. 智慧技能
4单选题4 / 32
教师自编测验的稳定性、可靠性指的是有效测验的( ).
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A. 信度
5单选题5 / 32
在归因理论中，属于外部的、不稳定性因素是( ).
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D. 运气
6单选题6 / 32
奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是( ).
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B. 强调新知识与认知结构中原有适当知识的相互联系
7单选题7 / 32
在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程叫做( ).
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D. 原型内化
8单选题8 / 32
奥苏伯尔的同化模式中，总括性学习又称( ).
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C. 上位学习
9单选题9 / 32
充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了( ).
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B. 精加工策略
10单选题10 / 32
“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是( ).
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A. 观察学习理论
11填空题11 / 32
桑代克早期提出的三大学习定律是准备律、练习律与 ＿＿ 。
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效果律
12填空题12 / 32
元认知策略包括计划策略、监视策略和 ＿＿ 。
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调节策略
13填空题13 / 32
斯腾博格提出，从管理的功能角度认知风格可以分为立法型、执法型和 ＿＿ 。
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司法型
14填空题14 / 32
问题解决的两种类型是常规性问题解决和 ＿＿ 。
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创造性问题解决
15填空题15 / 32
教育心理学研究的系统是由学习过 ＿＿ 和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。
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教学过程
16填空题16 / 32
在新知识与原有认知结构之间建立本质的、非人为的联系，这种学习被称为 ＿＿ 。
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意义学习
17填空题17 / 32
学习历史事件、历史人物、地形地貌或地理位置，都属于 ＿＿ 学习。
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符号
18填空题18 / 32
学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称为 ＿＿ 。
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负迁移
19填空题19 / 32
群体凝聚力指群体对每一个成员的 ＿＿ 。
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吸引力
20填空题20 / 32
非测验的评价技术包括 ＿＿ 、观察以及情感评价。
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档案袋评价
21主观题21 / 32
听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。
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错误：接受学习。
22主观题22 / 32
阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发展，力求成功者更容易选择非常容易的任务。
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错误：力求成功者喜欢挑战和难度。
23主观题23 / 32
用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象。
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正确：符合学习迁移的定义。
24主观题24 / 32
客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力。
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错误：只适合测量低层次能力。
25主观题25 / 32
认知风格比学习风格所包容的范围更广。
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错误：学习风格比认知风格所包容的范围更广。
26简答题26 / 32
简述小学生品德发展的基本特征。
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(1)道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面的特点(2分)(2)道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点(2分)(3)品德发展的协调性(2分)
27简答题27 / 32
简述印象形成效应及其对教师认知的影响。
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(1)首因效应和近因效应(2)晕轮效应(3)刻板印象(4)投射效应
28简答题28 / 32
简述心理发展的基本特征。
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(1)连续性和阶段性(2)定向性与顺序性(3)差异性(4)不平衡性
29简答题29 / 32
简述影响自我效能感的因素。
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(1)成败经验(2)对他人的观察(3)言语劝说(4)情绪和生理状态
30简答题30 / 32
简述影响儿童品德形成的因素。
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外部因素：家庭、学校、社会、同伴；内部因素：认知失调、态度定势、道德认知
31材料分析题31 / 32
如何培养学生良好的品德。
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答：1).提高学生的道德认识能力：道德认识的形成与发展，主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展3个维度。
(1)促进学生对道德概念的掌握；(2)引导学生把道德知识转变为道德信念；(3)发展学生的道德评价能力
2).激发学生的道德情感体验：(1)知情结合，激起学生的道德情感体验；(2)以美育情，丰富学生的道德情感内容；(3)真情感化，促进学生道德情感的发展
3).注重学生的道德行为训练：(1)使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望；(2)创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会；(3)提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿；(4)让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价；(5)注意矫正不良的行为习惯。
(1)促进学生对道德概念的掌握；(2)引导学生把道德知识转变为道德信念；(3)发展学生的道德评价能力
2).激发学生的道德情感体验：(1)知情结合，激起学生的道德情感体验；(2)以美育情，丰富学生的道德情感内容；(3)真情感化，促进学生道德情感的发展
3).注重学生的道德行为训练：(1)使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望；(2)创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会；(3)提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿；(4)让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价；(5)注意矫正不良的行为习惯。
32材料分析题32 / 32
请结合实例，论述如何在教学中使用精细加工策略。
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答：精加工策略：帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。实质是理解记忆的策略，寻求字面意义背后的深层意义的策略。精加工的要旨在于建立信息间的联系。
(1)联想法(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习(5)利用已有知识：实质是语意联想。
(1)联想法(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习(5)利用已有知识：实质是语意联想。