2013年教师资格考试小学教育心理学深度押题试卷(1)

D. 行为障碍

A. 水平迁移

D. 可利用性、可辨别性和稳定性

C. 算法式

A. 道德认识

C. 外部、不可控和稳定归因

D. 惩罚和服从定向；利己主义定向

B. 观念和信念

C. 推测与假设训练

B. 命题学习

C. 高原现象

C. 既有积极作用也有消极作用

D. 刺激—反应联结

B. 前运算阶段

B. 心理评估

C. 热心和同情心

B. 练习法

C. 两难故事法

B. 练习

学与教

直接检验

简化

结构

开放性

分段

后习俗

道德规范

评价

效能

加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级，把学习分为八类：
(1)信号学习。
(2)刺激一反应学习。
(3)连锁学习。
(4)言语联结学习。
(5)辨别学习。
(6)概念学习。
(7)规则或原理学习。
(8)解决问题学习。

学校开展心理健康教育的基本途径有：
(1)开设心理健康教育有关课程。
(2)开设心理辅导活动课。
(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。
(5)个别心理辅导或咨询。
(6)小组辅导。

问题解决的过程：
(1)发现问题——问题解决的首要环节。
(2)理解问题——形成问题的表征，在头脑中形成问题空间。
(3)提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
(4)检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

创造性思维的培养方式包括：
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
(2)注意创造性个性的塑造。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

智力技能形成的特征：
(1)智力技能的参照模型脱离了原型。
(2)智力技能的进展迅速。
(3)智力技能在实际应用中具有高效性。

(1)逐步形成和谐的道德认识能力。小学生的道德认识能力具有依附性，缺乏原则性，但发展趋势是稳定的、和谐的，主要表现在：①在道德认识的理解上，从直观、肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解；②在道德品质的评价上，从只注意行为结果逐步过渡到受内心道德原则的制约。
(2)道德言行从比较协调到逐步分化。
(3)明显表现出自觉纪律的形成。具体经过三个阶段：依靠外部教育要求阶段；过渡阶段；将纪律原则变成自觉行动阶段。