2010年山东教师资格证考试小学心理学真题试题

A. 符号学习　B. 概念学习　D. 命题学习

B. 下位学习

A. 目的性　B. 认知性　C. 序列性

A. 学习情绪状态的唤醒　B. 学习注意力的集中　C. 学习准备状态的增强　D. 学习意志努力的提高

B. 向儿童提出这样的问题：假定A>B，B>C，问A和C哪个大，他们难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答　C. 对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归入“白色物体”一类，也可以把它归人“长方形”物体　D. 将一大杯中的水倒人小杯时，儿童能够考虑水从大杯倒人小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状

A. 正迁移与负迁移　B. 水平迁移与垂直迁移　C. 一般迁移与具体迁移　D. 顺向迁移与逆向迁移

A. 概念分析　B. 突出有关特征，控制无关特征　C. 正例与反例的辨别　D. 变式　E. 比较

A. 思维的条理性、逻辑性　C. 口头表达能力　D. 组织教学活动的能力

A. 理清问题及其情境限制　B. 澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系　C. 提出可能的解决方法　D. 评价各种方法的有效性　E. 对问题表征和解法的反思监控

A. 已有的知识经验　B. 个体的智力水平　C. 问题的特征　D. 个体的性格特征、情绪状态、认知风格和世界观　E. 定势与功能固着

A. 教师自身的因素　B. 学生的人格特征　C. 学生的原有认知水平　D. 学生的归因风格　E. 学生的自我意识

A. 反思日记　B. 详细描述　C. 交流讨论　D. 行动研究

B. 客观性　C. 外显性　E. 展开性

C. 确立了心理与活动相统一的原理

A. 解除个体对答错问题的恐惧心理　B. 鼓励独立性和创新精神　C. 重视非逻辑思维能力　D. 给学生提供具有创造性的榜样　E. 保护好奇心

E. 视觉想象

A. 诵读困难　B. 缺少某种学习技能　C. 计算困难　D. 绘画困难　E. 交往困难

A. 根据自己的生物钟安排学习活动　B. 要根据一周内学习效率的变化安排学习活动　C. 根据一天内的学习效率的变化安排学习活动　D. 根据自己的工作曲线安排学习活动

D. 125

A. 接受　B. 反应　C. 评价　D. 组织　E. 性格化

A. 同情　B. 理解　C. 真诚　D. 关心　E. 值得信赖

E. 雅各布松

A. 认知内驱力　D. 自我提高内驱力　E. 附属内驱力

C. 沉思型

A. 课堂纪律　B. 课堂气氛　C. 师生关系　D. 同学关系　E. 校风

A. 请求　C. 拒绝　E. 真实地表达自己的意见和情感

A. 提醒学生在规定的时间内做完练习　B. 帮助他们把握做作业的速度　C. 在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况　D. 对练习情况提供系统的反馈　E. 关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题

A. 举例子　B. 类比与比喻　C. 证明　D. 复述　E. 推论

A. 创新意识　B. 创新能力　C. 创新精神

负迁移

审题

知觉

人格

心理模拟法

智力

经验+反思=成长

外部反馈

服从

心智技能

140

潘菽

替代强化

肯定性训练

离差智商

B. 错误

A. 正确

B. 错误

B. 错误

A. 正确

小学生情感发展的特点是：
(1)情感内容不断丰富；(1分)
(2)情感的深刻性不断增加；(2分)
(3)情感的稳定性日益增强。(2分)

学习学生的特殊性表现在：
(1)学生的学习不用经过曲折、漫长的科学研究探索而创造新知识，不必重复人类创立这种知识的全过程，也不必经过那么多盲目的尝试与失败。(2分)
(2)学生学习是在教师有目的、有计划、有步骤地指导下，通过自身的积极认识活动去接受和占有前人的认识成果，是一个掌握间接经验的过程，即主要是接受现成的书本知识的过程。(2分)
因此，学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程，其过程相对径直而简短。(1分)

提高学生解决问题能力的措施有：
(1)提高学生知识储备的数量与质量(1分)
①帮助学生牢固地记忆知识；
②提供多种变式，促进知识的概括；
③重视知识间的联系，建立网络化结构。
(2)教授与训练解决问题的方法与策略(2分)
①结合具体学科，教授思维方法。如审题技能、构思技能等。
②外化思路，进行显性教学。将教师的经验外化出来，示范给学生，要求学生模仿、概括和总结，内化于学生。
(3)提供多种练习的机会(1分)
多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。
(4)培养思考问题的习惯(1分)
①鼓励学生主动发现问题；
②鼓励学生多角度提出假设；
③鼓励自我评价与反思。

利用迁移促进学生学习的方法：
(1)精选教材；(1分)
(2)合理编排教学内容；(1分)
(3)合理安排教学程序；(1分)
(4)教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。(2分)

(1)适当地开展学习竞赛(3分)
竞赛的作用：积极作用。在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。消极作 ．用。①使学习迟缓的人丧失信心；②对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励；③对于某些人有过分的压力；④对不合作是一种鼓励。此外，还表现在大多数学生会产生失败感。运用原则：要慎用少用；要注意方式，一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行，按能力分组竞赛；鼓励学生自己和自己竞赛；用昨天和今天比。
(2)正确运用奖励和惩罚(4分)
作用：一般说来，应奖励多于惩罚。奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。
应注意的问题：①要使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的；②奖励与惩罚一定要公正、适当。另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅；③奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。
(3)利用学习结果的反馈作用(4分)
学习结果反馈的激励作用：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励，学习的进步很小。反馈的原则：学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体。如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形式指出优点及不足。
(4)指导学生对学习结果进行正确归因(4分)
良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”的现象。教师要引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。

奥苏贝尔强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。
(1)有意义学习(3分)
①含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。②有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(2)意义的同化(3分)
奥苏贝尔认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。
(3)组织学习的原则与策略(3分)
逐渐分化原则，即首先应该传授最一般、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识；
整合协调原则，是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式；先行组织者策略，奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术：先行组织者。这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和学习任务关联起来。
(4)接受学习(3分)
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。他同时强调，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段一发现，其他的并没有不同。
对小学教育改革的启示：学校教育主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。(3分)