1单选题1 / 41
教育心理学作为一门独立的学科诞生于（ ）年。
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A. 1903
职业资格类教师资格小学教师心理学
2013年教师资格考试小学教育心理学深度押题试卷(2)
41 题含答案心理学
2单选题2 / 41
智力技能形成的最高阶段是（ ）。
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A. 内部言语
3单选题3 / 41
研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种情境，控制一定条件而进行的一种教育实践活动是（ ）。
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B. 实验法
4单选题4 / 41
儿童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黄瓜”这类概念之后再学习“蔬菜”，这属于（ ）。
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B. 上位学习
5单选题5 / 41
小学生亲社会行为的利他行为的核心是（ ）。
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B. 对他人设身处地的设想能力
6单选题6 / 41
技能形成的基本途径是（ ）。
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D. 练习
7单选题7 / 41
迁移的形式训练说的心理学基础是（ ）。
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A. 官能心理学
8单选题8 / 41
下列哪种记忆类型符合俗语所说的“良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休”?（ ）
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C. 情绪记忆
9单选题9 / 41
马斯洛认为，人具有七种基本需妻，其中被称为成长需要的是（ ）。
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D. 自我实现的需要
10单选题10 / 41
教师一句鼓励的话、一个充满信任的眼神、一个能引起共鸣的手势或表情，都使学生受到极大的鼓舞，增添无穷的勇气，取得显著的进步。这属于( )。
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C. 罗森塔尔效应
11单选题11 / 41
用自己的话来表述问题的结构，从而形成解决问题的途径是（ ）。
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B. 知识技能的调用
12单选题12 / 41
变式是指（ ），使学生逐渐理解概念的真正含义。
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B. 变换非本质特征，本质特征不变
13单选题13 / 41
提出动机性遗忘理论的心理学家是（ ）。
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A. 弗洛伊德
14单选题14 / 41
掌握了汉语拼音字母“a、b”后，再学习英语字母“a、b”时发生了混淆，这种前一种学习对后一种学习的影响属于( )。
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B. 负迁移
15单选题15 / 41
教育心理学家布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( )。
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D. 结构主义课程理论
16单选题16 / 41
下列哪个不是创造性思维的基本特征?（ ）
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C. 科学性
17单选题17 / 41
一般来说，小学阶段相当于人生发展的（ ）
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C. 童年期
18单选题18 / 41
下列策略中，不属于精细加工策略的是（ ）。
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D. 利用表格
19单选题19 / 41
当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许或鼓励，从而进一步强化其行为。这属于（ ）。
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D. 群体动力倾向
20单选题20 / 41
爱国主义情感属于下列哪种情感?（ ）
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B. 道德感
21填空题21 / 41
儿童教育心理学对儿童教育实践具有描述、解释、预测和 ＿＿ 的作用。
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控制
22填空题22 / 41
美国心理学家 ＿＿ 出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着“教育心理学”的诞生。
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桑代克
23填空题23 / 41
现代学校最早出现在18世纪，是应 ＿＿ 的要求而产生的。
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现代大工业生产
24填空题24 / 41
＿＿ 原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
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启发性
25填空题25 / 41
皮亚杰认为，儿童的认知发展分四个阶段：感知运算阶段、 ＿＿ 、具体运算阶段、形式运算阶段。
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前运算阶段
26填空题26 / 41
根据性格的特征差异，性格可分为 ＿＿ 、情绪型和意志型。
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理智型
27填空题27 / 41
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化，而心理发展又包括认知发展和 ＿＿ 。
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社会性发展
28填空题28 / 41
我国心理学家主张把学习分为：知识的学习、 ＿＿ 、行为规范的学习。
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技能的学习
29填空题29 / 41
班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 ＿＿ 。
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成败经验
30填空题30 / 41
英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上的一只虎”，这种方法叫作 ＿＿ ，是记忆术的一种。
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谐音联想法
31主观题31 / 41
心智技能
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心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。
32主观题32 / 41
上位学习
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上位学习也叫总结学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概念和包容程度更高的概念或命题。
33主观题33 / 41
关键期
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关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
34主观题34 / 41
问题解决
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问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
35主观题35 / 41
反思性教学
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反思性教学是对教学经验的反思，又称反思性实践，是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。
36简答题36 / 41
简述影响自我效能感形成的因素。
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影响自我效能感形成的因素有：
(1)个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。
(2)替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。
(3)言语暗示。他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示的效果是不巩固的。
(4)情绪唤醒。班杜拉研究发现，高水平的情绪唤醒能使成绩降低，从而影响自我效能感。
(1)个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。
(2)替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。
(3)言语暗示。他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示的效果是不巩固的。
(4)情绪唤醒。班杜拉研究发现，高水平的情绪唤醒能使成绩降低，从而影响自我效能感。
37简答题37 / 41
简述迁移的种类。
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(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同，可将迁移分为正迁移与负迁移；
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平，可将迁移分为水平迁移与垂直迁移；
(3)根据迁移内容的不同，可将迁移分为一般迁移与具体迁移；
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可将迁移分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平，可将迁移分为水平迁移与垂直迁移；
(3)根据迁移内容的不同，可将迁移分为一般迁移与具体迁移；
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可将迁移分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
38简答题38 / 41
什么是有意义学习?有意义学习的条件有哪些?
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有意义学习的实质是通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的、非人为的联系。有意义学习的条件有：
(1)从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
(2)从主观条件看：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认识结构中的适当知识加以联系的倾向性；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。
(1)从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
(2)从主观条件看：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认识结构中的适当知识加以联系的倾向性；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。
39简答题39 / 41
简述皮亚杰的道德发展阶段理论。
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(1)自我中心阶段(2--5岁)，是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。
(2)权威阶段(6～8岁)，此时儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。
(3)可逆性阶段(8～10岁)，是自律道德阶段的开始，在该阶段，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。
(4)公正阶段(10～12岁)，此时儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。
(2)权威阶段(6～8岁)，此时儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。
(3)可逆性阶段(8～10岁)，是自律道德阶段的开始，在该阶段，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。
(4)公正阶段(10～12岁)，此时儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。
40简答题40 / 41
行为改变的基本方法有哪些?
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行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
(1)强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
(3)行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术，主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
(4)示范法。示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。该方法于l967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天的学习获得的。因此，同样的方式也可以改变不良行为，或重新学习适应性行为。
(5)处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。
(6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
(1)强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
(3)行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术，主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
(4)示范法。示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。该方法于l967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天的学习获得的。因此，同样的方式也可以改变不良行为，或重新学习适应性行为。
(5)处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。
(6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
41材料分析题41 / 41
小林的父母很少照管他，他的学习成绩一直很差，上课时总像是被霜打了的样子，从不主动回答问题，经常不交作业，对学习毫无兴趣，同学们对他印象不好，老师也不喜欢他，在教育方式
上也多以批评、训斥为主。
问题：请分析小林现状的危害，并提出改进意见。
上也多以批评、训斥为主。
问题：请分析小林现状的危害，并提出改进意见。
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小林的现状是习得性无助感的典型表现。
(1)习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。小林由于身心的不成熟，自我控制和约束的能力相对较弱，总是经历失败，那么对学习的兴趣就会大大下降，对学习失去了信心，自然不可能有好的学习成绩。(2)习得性无助的危害有：首先会严重影响人的情绪，使人变得抑郁、沮丧、无奈、绝望。其次，会严重削弱人的行为动机，使个体变得不思进取。再次，会使人的认知水平和认知能
力下降，产生极端行为。
(3)教师有效干预和纠正习得性无助的措施有：①积极评价学习，培养学生自控信念；
②创设良好环境，营造和谐师生关系；③引导正确归因，进行有效策略训练。
(1)习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。小林由于身心的不成熟，自我控制和约束的能力相对较弱，总是经历失败，那么对学习的兴趣就会大大下降，对学习失去了信心，自然不可能有好的学习成绩。(2)习得性无助的危害有：首先会严重影响人的情绪，使人变得抑郁、沮丧、无奈、绝望。其次，会严重削弱人的行为动机，使个体变得不思进取。再次，会使人的认知水平和认知能
力下降，产生极端行为。
(3)教师有效干预和纠正习得性无助的措施有：①积极评价学习，培养学生自控信念；
②创设良好环境，营造和谐师生关系；③引导正确归因，进行有效策略训练。