1单选题1 / 46
美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于提高学习效果的动机水平是（ ）
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C. 中等水平
职业资格类教师资格初中教师心理学
2013年陕西省教师资格证《中学教育心理学》模拟试题(6)
46 题含答案心理学
2单选题2 / 46
闻一知十、触类旁通指的是学习中的（ ）
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B. 迁移现象
3单选题3 / 46
奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做（ ）
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B. 先行组织者
4单选题4 / 46
在有意义学习中，新学习的观念是原有观念的上位观念的学习被称做（ ）
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D. 总括学习
5单选题5 / 46
根据现代认知心理学的观点，技能本质上是（ ）
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C. 程序性知识
6单选题6 / 46
学习策略的核心是（ ）
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A. 计划性
7单选题7 / 46
流程图和模式图属于（ ）
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B. 组织策略
8单选题8 / 46
创造性思维的核心是（ ）
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C. 发散思维
9单选题9 / 46
第一个系统地研究儿童道德判断发展的心理学家是（ ）
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A. 皮亚杰
10单选题10 / 46
学校心理辅导主要服务的人群是（ ）
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A. 正常学生群体
11单选题11 / 46
在教师自编测验里，下面哪一类题型是主观题（ ）
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D. 论述题
12单选题12 / 46
在苏联。被称为教育心理学之父的心理学家是（ ）
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C. 乌申斯基
13单选题13 / 46
在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。这是指心理发展的（ ）
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B. 定向性和顺序性
14单选题14 / 46
当今建构主义学习理论的基本观点不包括（ ）
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D. 教师观
15单选题15 / 46
顿悟说的重要代表人物是（ ）
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D. 苛勒
16单选题16 / 46
个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ）
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B. 学习期待
17单选题17 / 46
当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ ）
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D. 效果律
18单选题18 / 46
处予不同概括水平的经验之间的相互影响是（ ）
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C. 垂直迁移
19单选题19 / 46
在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性的材料是（ ）
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D. 先行组织者
20单选题20 / 46
短时记忆的信息在头脑中保持的时间一般不超过（ ）
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C. 1分钟
21填空题21 / 46
提出最近发展区理论的心理学家是 ＿＿ 。
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维果斯基
22填空题22 / 46
奥苏伯尔根据学习的方式分类，把学习分为接受学习与 ＿＿ 一学习、机械学习与 ＿＿ 学习。
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- 发现
- 意义
23填空题23 / 46
学校心理辅导的主要方式一是 ＿＿ 辅导，二是 ＿＿ 辅导。
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- 团体(发展性)
- 个别(矫制性)
24填空题24 / 46
品德的心理结构包括道德认知、道德 ＿＿ 、道德 ＿＿ 和道德行为四种心理成分。
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- 情感
- 意志
25填空题25 / 46
条件反射理论有两种，一种是 ＿＿ 条件反射，另一种是 ＿＿ 条件反射。
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- 经典性
- 操作性
26填空题26 / 46
学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称为 ＿＿ 。
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负迁移
27填空题27 / 46
美国心理学家班杜拉提出，影响自我效能感形成的因素主要有两个．一个是 ＿＿ 的经验，另一个是 ＿＿ 的联系。
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- 个体成败
- 个体的归因方式
28填空题28 / 46
1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了 ＿＿ 的内容。
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道德健康
29填空题29 / 46
广义的教学环境包括 ＿＿ 环境和 ＿＿ 环境。
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- 物理
- 社会
30填空题30 / 46
对知识可以从不同的角度进行分类，现代认知心理学家把知识分为 ＿＿ 知识与 ＿＿ 知识。
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- 陈述性
- 程序性
31填空题31 / 46
教育心理学从20世纪初诞生到50年代，受到教育心理学的奠基者 ＿＿ 的较大影响。
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桑代克
32填空题32 / 46
学生的个别差异主要表现在 ＿＿ 差异和 ＿＿ 差异。
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- 认知
- 性格
33填空题33 / 46
斯金纳认为有机体有两种行为：一种是应答性行为，一种是 ＿＿ 。
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操作性行为
34填空题34 / 46
班杜拉将强化分为直接强化、 ＿＿ 和自我强化。
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替代强化
35填空题35 / 46
＿＿ 又称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。
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学习定势
36填空题36 / 46
陈述性知识主要是以命题网络或 ＿＿ 来表征的。
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图式
37填空题37 / 46
加涅把心智技能按简单到复杂分为辨别学习、 ＿＿ 、 ＿＿ 和高级规则学习。
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- 概念学习
- 规则学习
38填空题38 / 46
学习策略的最重要的原则是 ＿＿ 。
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生成性原则
39填空题39 / 46
创造性有两种表现形式，分别是发明和 ＿＿ 。
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发现
40填空题40 / 46
美国心理学家 ＿＿ 继承并拓展了皮亚杰的道德发展阶段论，他提出了 ＿＿ 级水平 ＿＿ 个阶段的道德发展理论。
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- 柯尔伯格
- 三
- 六
41简答题41 / 46
简述性格差异的教学含义。
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性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
42简答题42 / 46
简述问题解决的基本特点。
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(1)目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态；
(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的：
(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的：
(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
43简答题43 / 46
简述教学设计的内容和程序。
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一般说来，教学设计包括以下内容和程序：
(1)设置教学目标：包括教学目标的分类和表述、教学任务和教学对象分析。
(2)组织教学过程：包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境。
(3)选择教学策略。
(4)实施教学评价。
(1)设置教学目标：包括教学目标的分类和表述、教学任务和教学对象分析。
(2)组织教学过程：包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境。
(3)选择教学策略。
(4)实施教学评价。
44简答题44 / 46
简述学校开展心理健康教育与辅导的意义。
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(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；
(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。
(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。
45简答题45 / 46
简述智力与创造性的关系。
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智力与创造性的关系。智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。
46材料分析题46 / 46
联系实际说一说如何建立教师的威信?
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(1)培养自身良好的道德品质。教师作为社会文化价值与道德准则的传递者，极易被学生看做代表和具有这些价值与准则的人。因此，教师在日常生活和工作中，应当时时处处加强道德修养。具有良好的道德品质的教师会得到学生的尊敬。
(2)培养良好的认知能力和人格特征。良好的认知能力和人格特征是教师获得威信所必需的心理品质。教师应该具有渊博而深广的专业知识及精湛的教学技巧，坚强的意志品质。不断增强挫折耐受力，养成勤奋刻苦、热情开朗、正直诚实、坚毅果断、耐心细致、积极进取的品格。
(3)注意良好仪表、作风和行为习惯的养成。教师的仪表、生活作风和行为习惯是教师获得威信的必要条件。许多研究表明，教师仪表大方、衣着整洁朴素，会引起学生的尊重和好感；而生活懒散、衣冠不整、不讲卫生和做怪动作等不良习惯，有损于教师的威信。
(4)给学生以良好的第一印象。教师给学生的第一印象对教师威信获得有较大影响。教师和学生初次见面时往往给学生留下的印象是非常深刻的。因为在这个时候，学生特别敏感，对教师的一言一行都十分注意。所以，教师应高度重视第一次与学生见面，力争从各方面给学生留下一个良好的印象，初步建立起在学生心中的威信。
(5)做学生的朋友与知己。教师要充当学生的朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者。使学生觉得教师是他们真正的、可信赖的朋友和知己。这就要求教师在与学生相处时，既要满怀真诚和爱心，与学生坦诚相见，热情关怀，又不能为取悦学生而无原则地迁就学生，或者和学生讲哥们义气。
(2)培养良好的认知能力和人格特征。良好的认知能力和人格特征是教师获得威信所必需的心理品质。教师应该具有渊博而深广的专业知识及精湛的教学技巧，坚强的意志品质。不断增强挫折耐受力，养成勤奋刻苦、热情开朗、正直诚实、坚毅果断、耐心细致、积极进取的品格。
(3)注意良好仪表、作风和行为习惯的养成。教师的仪表、生活作风和行为习惯是教师获得威信的必要条件。许多研究表明，教师仪表大方、衣着整洁朴素，会引起学生的尊重和好感；而生活懒散、衣冠不整、不讲卫生和做怪动作等不良习惯，有损于教师的威信。
(4)给学生以良好的第一印象。教师给学生的第一印象对教师威信获得有较大影响。教师和学生初次见面时往往给学生留下的印象是非常深刻的。因为在这个时候，学生特别敏感，对教师的一言一行都十分注意。所以，教师应高度重视第一次与学生见面，力争从各方面给学生留下一个良好的印象，初步建立起在学生心中的威信。
(5)做学生的朋友与知己。教师要充当学生的朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者。使学生觉得教师是他们真正的、可信赖的朋友和知己。这就要求教师在与学生相处时，既要满怀真诚和爱心，与学生坦诚相见，热情关怀，又不能为取悦学生而无原则地迁就学生，或者和学生讲哥们义气。