1单选题1 / 37
奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是()
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C. 同化说
职业资格类教师资格初中教师心理学
2013年陕西省教师资格证《中学教育心理学》模拟试题(5)
37 题含答案心理学
2单选题2 / 37
安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是()
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D. 自动化阶段
3单选题3 / 37
对学习活动所要达到目标的主观估计被称为()
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C. 学习期待
4单选题4 / 37
态度与品德形成过程经历的第二阶段是()
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C. 认同
5单选题5 / 37
人的学习主要通过()
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A. 视觉
6单选题6 / 37
根据学习的定义，下列属于学习的现象是()
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D. 儿童模仿电影中人物的行为
7单选题7 / 37
如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为。最合适的安排应该是()
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D. 只有按时完成家庭作业后才能看电视
8单选题8 / 37
衡量一个测验有效性、正确性的重要指标是()
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B. 效度
9单选题9 / 37
在对学生进行心理辅导时，常使用的“ABCDE”治疗法属于()
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B. 认知改变法
10单选题10 / 37
对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是()
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A. 能力
11单选题11 / 37
教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于()
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D. 19世纪末20世纪初
12单选题12 / 37
以持久性的心境低落为特征的神经症叫()
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B. 抑郁症
13单选题13 / 37
教育心理学是一门应用用学科，其研究必然是应用研究，因此要贯彻()
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C. 理论联系实际的原则
14单选题14 / 37
有机体学会只对特定的条件刺激进行反应而对其它和条件刺激相类似的刺激不进行反应的现象。巴甫洛夫称之为()
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C. 刺激分化
15单选题15 / 37
当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的()
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D. 效果律
16单选题16 / 37
提出学习的顿悟说的学派是()
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B. 格式塔心理学
17单选题17 / 37
发现学习理论的提出者是()
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A. 布鲁纳
18单选题18 / 37
先于学习新材料的引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或者教学策略叫()
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A. 先行组织者
19单选题19 / 37
在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为()
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A. 模象直观
20单选题20 / 37
技能形成的基本途径是()
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D. 练习
21填空题21 / 37
教育心理学是一门研究 ＿＿ 情境中学与教的基本心理规律的科学。
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学校
22填空题22 / 37
人格的主要特征可以概括为整体性、 ＿＿ 性、独特性和 ＿＿ 性。
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- 结构
- 社会
23填空题23 / 37
加涅的五种学习结果可分为三个领域，分别为 ＿＿ 领域、动作技能领域、情感领域。
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认知
24填空题24 / 37
＿＿ 把归因分为三个维度，即 ＿＿ 、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
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- 维纳
- 内部归因和外部归因
25填空题25 / 37
品德的心理结构包括道德认识、 ＿＿ 和 ＿＿ 。
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- 道德情感
- 道德行为
26填空题26 / 37
元认知策略包括计划策略、监控策略和 ＿＿ 。
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调节策略
27填空题27 / 37
＿＿ 是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
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个别化教学
28填空题28 / 37
师生交往的类型分为单项交往类型、 ＿＿ 和 ＿＿ 。
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- 双项交往类型
- 多项交往类型
29填空题29 / 37
尝试错误学习的基本规律是效果律、 ＿＿ 和 ＿＿ 。
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- 练习律
- 准备律
30填空题30 / 37
1903年，美国心理学家 ＿＿ 编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。
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桑代克
31简答题31 / 37
如何理解精细加工策略。
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对精细加工策略的理解可以从其含义和种类两方面来分析：
(1)精细加工策略的含义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其他信息联系的越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，回忆就越容易。因此，它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。
(2)精细加工策略的种类：如，记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识、联系实际。
(1)精细加工策略的含义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其他信息联系的越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，回忆就越容易。因此，它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。
(2)精细加工策略的种类：如，记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识、联系实际。
32简答题32 / 37
如何培养学生良好的态度与品德?
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(1)有效的说服；
(2)树立良好的榜样；
(3)利用群体约定；
(4)价值辩析；
(5)给予恰当的奖励和惩罚①选择适当的道德行为。②选择恰当的奖励物。③强调内部奖励。
(2)树立良好的榜样；
(3)利用群体约定；
(4)价值辩析；
(5)给予恰当的奖励和惩罚①选择适当的道德行为。②选择恰当的奖励物。③强调内部奖励。
33简答题33 / 37
简述问题解决过程的四个阶段。
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问题解决是一个复杂的过程，这一过程主要包括以下四个阶段：
(1)发现问题；
(2)理解问题；
(3)提出假设；
(4)检验假设。
(1)发现问题；
(2)理解问题；
(3)提出假设；
(4)检验假设。
34简答题34 / 37
简述教学目标及其意义。
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教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标的作用表现在：
(1)指导学习结果的测量与评价；
(2)指导教学策略的选用
(3)指引学生学习。
(1)指导学习结果的测量与评价；
(2)指导教学策略的选用
(3)指引学生学习。
35简答题35 / 37
简述专家型教师的基本特征。
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专家型教师的基本特征有：
(1)有丰富的组织化的专门知识。并能够有效运用；
(2)解决教学领域内问题的高效率；
(3)善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
(1)有丰富的组织化的专门知识。并能够有效运用；
(2)解决教学领域内问题的高效率；
(3)善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
36材料分析题36 / 37
这个实验说明了什么问题?
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这说明学生是否接受或在多大程度上接受教师的教诲和要求，首先取决于他们对教师的态度或已形成的态度定势。所谓态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事可能会具有某种肯定或否定趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的质量。
37材料分析题37 / 37
这个实验对你有什么启示?
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这个实验给我们的启示是，假如学生对教师有消极的态度定势，教师的教诲与要求可能会成为耳旁风。甚至引发冲突。相反，如果学生对老师具有积极的态度定势，那么教师的一切要求与教诲都会顺利地被接受并努力去执行。因此，帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提，也是培养学生尊师重道与爱护集体等良好品质的开端。