2013年陕西省教师资格证《中学教育心理学》模拟试题(4)

C. 课堂纪律

A. 教学评价

C. 罗森塔尔效应

C. 桑代克

B. 自然实验法

D. 形式运算阶段

C. 失用律

D. 同化

A. 行为主义

B. 中间阶段

B. 组织策略

D. 元认知策略

B. 桑代克

B. 初二年级

C. 会谈法

A. 教学的物理环境

B. 罗森塔尔效应

C. 类创造

D. 个体心理特征

最近发展区

高原现象

生成性原则

发现

刻板

ABC

对抗的

迁移

自我效能感

(1)协调好课堂内各种人际关系。形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，使师生朝着教学目标共同努力。
(2)正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善；
(3)创造良好的课堂气氛。

布卢姆把认知领域的教学目标由低到高分为：(1)知识；(2)领会；(3)应用；(4)分析；(5)综合；(6)评价。

道德情感从表现形式上看。主要包括三种：
(1)直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；
(2)想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验：
(3)伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

观察结果的记录方式通常有以下三种：
(1)项目检核表：将要观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上．当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前做出标记，如打“√”；
(2)评定量表：将欲观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相互对照，并根据符合的程度进行等级评定，评定等级通常分为3级、5级或7级：
(3)轶事记录：教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性文字所做的一种简明的记录。

(1)发展的连续性与阶段性；
(2)发展的定向性与顺序性；
(3)发展的不平衡性；
(4)发展的差异性。

(1)家庭教养方式：家庭是儿童人格发展的主要场所。在影响人格发展的社会因素中，首当其冲的是父母的教养方式。专制型：父母不太考虑孩子自身的观点与感受，对孩子强制较多，关爱和温暖较少。这种教养模式下的儿童有中等程度的自信和自控力，但有时怀疑、退缩，不喜欢与同伴交往。放纵型：父母对孩子没有要求，放纵孩子的不成熟行为。这种教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型：父母有威望但不独断，对孩子有严格要求又鼓励他们独立自主。这类教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自已，喜欢笑，自我肯定。
(2)学校教育：学校教育是制约人格发展的主要环境条件。与其他社会环境因素比较，学校教育影响具有特殊性。学校教育是一种有目的，有计划的影响，学校按照一定社会的教育目标，有计划，有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。并显现出连续性和一致性的特点。学校教育影响因凭借学生集体的力量而更加有效。学生活动多半是集体活动。学校的各种教育要求，经常以集体规范告示形式。对学生个人的认识、态度、行为等产生多方面的影响。学校教育影响的时间跨度长。贯穿个体人格发展的重要时期。
(3)同辈群体：与同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。与同辈群体的交往使儿童能够探索人际关系，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础。促进儿童的社会化和人格的发展。