2013年福建省教师资格《中学教育学》冲刺试题五

C. 实践能力

A. 遗传

A. 新授课

A. 决定性因素

B. 对外界的教育影响有选择性

C. 依靠积极因素克服消极因素的原则

D. 赞可夫

B. 测验结果的前后一致程度

A. 外部分组

B. 青少年身心发展规律影响

D. 生理和心理的特征

B. 学校课程

D. 教学相长

B. 教师的学科专业素养

D. 科尔伯格

C. 德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程

A. 课程是先验的、既定的、静态的

A. 班级常规管理

B. 体谅模式

教育影响

德国

专职人员和专门机构

雅典教育

阶段性

格塞尔

想象力

教学目标

讲授新教材

谈话法

组织和培养班集体

学生已有品德水平

教学大纲

学生身心发展规律

领会知识

相互促进

因材施教

人格特征

合格新生

背景评价

所谓教育的文化功能，就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。人类文化的延续只能通过后天学习和实践的方式获得，而不能通过生物遗传的方式获得。任何一种文化的保存，都离不开教育对人的培养：
(1)教育的文化传递和保存功能；
(2)教育的文化选择功能；
(3)教育的文化交流和融合功能；
(4)教育的文化更新和创造功能。

我国中学常用教学方法，可以概括为四类：
一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法；
二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；
三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；
四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。

学生作为学校教育中特定群体的人的称谓，具有其特殊的本质属性：
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；学生具有发展的可能性与可塑性，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
(2)学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。在教育这种特定环境下，作为教育对象的学生是学习者，是受教育者，其主要任务是学习，通过学习获得身心的发展。学生是学习的主体，是具有主观能动性、具有不同特殊素质的人。这种主观能动性，表现在学生具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志。

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把教育目的表述为：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：
(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应时代要求，实施素质教育，提高教育质量，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

(1)针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。
(2)采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。如对有特殊才能的学生，请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课，以照顾学生的兴趣与爱好，允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。

(1)师生关系从本质上是一种人—关系。但这种关系在一些学校教育中被异化为人—物关系，使师生关系变得机械而毫无生气；有些西方学者把教育活动等同于一般的经济活动，把教师职业看作是一种出卖知识的职业，把师生关系看作是一种买卖关系，这种观点把教育活动和师生关系的理解引入误区，使师生关系失去了道德上的规范。从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系；并且学校也是社会，从社会的角度看，师生关系在更 深刻的意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。儿童、青少年将成长为怎样的一个人，与家长、与教师以及其他教育成员有着非常密切的关系。
(2)教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。学校的教师对孩子的发展有着特别的意义。教育工作者作为一个人，作为社会中的一个人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的儒化。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平做出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会做出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。这对从事教育工作的人来说确实是其他任何职业都无法比拟的精神挑战。