1单选题1 / 37
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自于中国古代的()
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C. 《学记》
职业资格类教师资格初中教师教育学
2013年陕西省教师资格证考试《中学教育学》模拟试题(2)
37 题含答案教育学
2单选题2 / 37
在现代社会，教育作为一种社会现象，其领导权是由什么来决定的()
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A. 政治经济制度
3单选题3 / 37
在现代社会发展中，生产力和科学技术的发展水平共同制约着教育的()
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C. 内容和手段
4单选题4 / 37
关于人的身心发展的主要动力存在不同观点，在以下罗列的研究者中属于外铄论者的是()
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C. 华生
5单选题5 / 37
瑞士心理学家皮亚杰认为，个体的认知是按照从感知运算水平_前运算水平叶具体运算水平_形式运算水平发展的，这说明了人的身心发展的哪一规律()
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B. 身心发展的顺序性
6单选题6 / 37
我国学校教育形态始于()
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B. 奴隶社会
7单选题7 / 37
提出“有教无类”主张的教育学家是()
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B. 孔子
8单选题8 / 37
《大教学论》一书的作者是()
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C. 夸美纽斯
9单选题9 / 37
“泛智教育”的提倡者是()
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C. 夸美纽斯
10单选题10 / 37
对各级各类学校的具体培养要求指的是()．
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D. 培养目标
11单选题11 / 37
学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是()
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A. 个体与环境的相互作用
12单选题12 / 37
“道之所存。师之所存也”。这句话讲的是()
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A. 教师的传道者角色
13单选题13 / 37
教师有责任教育学生了解自己的义务，履行自己的义务，如果学生在日常生活和教育活动中未尽义务或违反规定，由此造成的后果则应由()
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D. 学生自负
14单选题14 / 37
我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征，除了强制性和普遍性以外，还有()
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C. 基础性
15单选题15 / 37
我国把课程分为国家、地方、学校三个层次。那么，国家课程和地方课程分别指的是()
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C. 一级课程和二级课程
16单选题16 / 37
决定教育的规模和速度的是()
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D. 生产力水平
17单选题17 / 37
1960年12月,一位美国经济学家在美国第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论的“宪章”。这位经济学家是()
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C. 舒尔茨
18单选题18 / 37
教育是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。不过，教育这种文化现象具有()
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C. 特殊性
19单选题19 / 37
少年期在人生的过程中是一个身心变化剧烈的时期。心理学家把这个时期称为()
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D. 心理断乳期
20单选题20 / 37
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果，这就是()
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A. 教学目标
21填空题21 / 37
战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了 ＿＿ 的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，以及教育、教学的制度、原则和方法等内容。
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儒家
22填空题22 / 37
教育结构通常是指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和 ＿＿构成。
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比例
23填空题23 / 37
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，其中，最具决定作用的是 ＿＿ 。
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思想观念
24填空题24 / 37
辩证唯物主义认为。人的发展是个体内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果，在主客观条件大致相似的情况下，个体 ＿＿ 发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
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主观能动性
25填空题25 / 37
前苏联维果茨基认为，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，既儿童 ＿＿ 的发展水平。
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已经达到和可能达到
26填空题26 / 37
1939年由前苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》是以 ＿＿ 为指导，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，对我国教师产生过重大影响。
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马克思主义
27填空题27 / 37
19世纪以前。欧美国家的学校教育多为教会或行会主持，l9世纪以后，资产阶级政府加强了国家对教育的重视和干预，建立了 ＿＿ 教育系统。
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公立
28填空题28 / 37
教育是一种社会现象，社会的政治经济制度直接制约着教育的 ＿＿ 和发展方向。
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性质
29填空题29 / 37
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，主要由学校物质文化、 ＿＿ 和精神文化等构成。
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制度文化
30填空题30 / 37
少年期是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界文化的转折期，表现出追求 ＿＿ 的倾向。
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独立
31主观题31 / 37
简述确定教育目的的主客观依据。
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(1)确定教育目的的主观依据
从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。教育目的的确定虽然有较明显的主观性，但是一个合理的教育目的总是要受客观条件的最终制约，接受社会发展的最终检验。所以教育目的的确定还应有它的客观依据。
(2)确定教育目的的客观依据
确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。与价值取向相比，社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定的性质。教育目的的确定受一定社会历史条件的制约，主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的制定的重要制约因素。
从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。教育目的的确定虽然有较明显的主观性，但是一个合理的教育目的总是要受客观条件的最终制约，接受社会发展的最终检验。所以教育目的的确定还应有它的客观依据。
(2)确定教育目的的客观依据
确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。与价值取向相比，社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定的性质。教育目的的确定受一定社会历史条件的制约，主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的制定的重要制约因素。
32主观题32 / 37
简述环境对个体影响的主要表现。
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①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；②环境对个体发展的影响有积极和消极之分；③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
33主观题33 / 37
什么是课程设计?它具有哪些意义?
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课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学科和教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。
课程设计的意义：①从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对学生的双边活动有其深远意义的课程改革。②可以对目前的课程进行一些修改或重新组织。其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
课程设计的意义：①从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对学生的双边活动有其深远意义的课程改革。②可以对目前的课程进行一些修改或重新组织。其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
34主观题34 / 37
简述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。
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掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进的关系。二者统一在同一教学活动中。 具体而言：①掌握知识是发展智力的基础；②智力发展是掌握知识的重要条件；③掌握知识与发展智力应实现相互转化。
35主观题35 / 37
简述学校德育过程中的活动和交往应具有的特点。
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①具有引导性、目的性和组织性；
②不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；
③具有科学性和有效性，是按照学生品德形成和发展规律和教育学、心理学原理组成的。
②不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；
③具有科学性和有效性，是按照学生品德形成和发展规律和教育学、心理学原理组成的。
36主观题36 / 37
联系实际试述教师主导作用与学生能动性相结合。
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(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应当充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量。起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应当充分发挥学生参与教学的主体能动性。能动性表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个个体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。能够联系实际情况展开论述的加2分。
(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应当充分发挥学生参与教学的主体能动性。能动性表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个个体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。能够联系实际情况展开论述的加2分。
37主观题37 / 37
联系实际论述班集体的形成与培养。
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(1)确定班集体的发展目标。
(2)建立班集体的核心队伍。
(3)建立班集体的正常秩序。
(4)组织形式多样的教育活动。
(5)培养正确的舆论和良好的班风。
(2)建立班集体的核心队伍。
(3)建立班集体的正常秩序。
(4)组织形式多样的教育活动。
(5)培养正确的舆论和良好的班风。