2013年教师资格考试中学教育学深度押题试卷(3)

C. 壬寅学制

A. 崇高的职业道德

A. 不愤不启，不悱不发

B. 讨论法

D. 教育目的

C. 生产力发展水平

B. 社会向学生提出的道德要求和学生已有的品德水平之间的矛盾

C. 重视创新能力的培养

D. 政治经济制度

B. 泰勒

A. 个别差异性

C. 视具体情况，可有多种开端和顺序

D. 认识活动

A. 康德

B. 培养社会所需的合格人才

D. 学制的建立

D. 课外辅导

C. 昆体良的《雄辩术原理》

B. 非制度化教育

A. 公平性　D. 大众性　E. 为全体人民服务

A. 具有公认的权威和影响力　B. 有充分自治和自律性，有正式专业组织对资格认证进行管理　D. 以奉献和服务精神为核心理念的职业道德　E. 具备专门的知识技能

B. 评价功能　D. 调控功能　E. 导向功能

A. 中国的性善性恶论　B. 柏拉图的三等论　C. 基督教的“原罪说”　D. 高尔顿的血统论

A. 注重学生发展过程中的纵向评价　B. 记录学生学业之外的突出表现，增加学生成就感　C. 扩展评价范围，各显长项　D. 将课程分成小单元，及时激励

A. 必须是中国公民　B. 必须具有良好的思想道德品质　C. 必须具有教育教学能力　E. 必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格

A. 以儿童为中心　B. 重视学生自己在教学过程中的独立发现　C. 学校即社会　D. 以经验为中心组织课程　E. 教育即学生经验的持续不断的增长

A. 与学生的交往能力　B. 语言表达能力　C. 运用现代教育技术手段的能力　D. 组织管理能力　E. 教育科研能力

A. 无阶级性　B. 为生产劳动服务　C. 在社会生活中进行　D. 教育手段极其简单

B. 文法　C. 修辞　D. 辩证法

A. 正确

A. 正确

B. 错误

B. 错误

B. 错误

B. 错误

A. 正确

B. 错误

B. 错误

B. 错误

运用奖励与处分要注意以下几点要求：
(1)公平、正确、合情合理。做到当奖则奖，当罚则罚，奖励与处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面，不讲情面。
(2)发扬民主，获得群众支持。奖惩由少数人决定，难免主观武断，出现差错，得不到群众支持。只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义。
(3)注重宣传与教育。进行奖励与处分，都是为了教育和提高学生，不只是教育被奖惩者，也是为了使全体学生受到教育。所以要有一定形式与声势，在一定范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传，以便收到更好的效果。

教育对个体的发展起主导作用。教育的主导作用归因为：
(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向。
(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。
(3)学校有专门负责教育工作的教师。
(4)个体的遗传因素、社会环境因素部分地受到教育的影响。

普通中学德育的要求：
(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和中国特色社会主义理论。
(2)热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学。
(3)建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神。
(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念。
(5)养成适应改革开放形势的开放心态和应变能力。

知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：
(1)传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三、触类旁通，才能实现知识的迁移。也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。
(2)必须科学地组织教学过程。启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。
(3)重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供给学生积极参与实践的时间和空间。
(4)培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：
(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度，取决于社会条件。
(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，其中主要受到遗传素质、成熟、环境和个体主观能动性的影响。
(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶段。
(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
(4)遗传素质具有可塑性。
综上所述，遗传素质是人身心发展的前提，制约着人身心发展的过程，因此，不能否认遗传素质的作用。但是，也不能夸大遗传的作用。“生而知之”的天才论，“一两的遗传胜于一吨的教育”，都是遗传决定论的观点，它们夸大了遗传的作用，忽略了其他因素对个体发展的影响，是错误的宿命论观点。

当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。适应新课程的教师角色转换，教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者，教师由传统知识的传授者向新课程条件下的知识传授者转变；由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变；由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”；面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。
(1)新课程背景下的教师职业道德素质。教师的情感和人格特点越丰富，对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。在教学中，教师的作用正由支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变，师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。
(2)新课程改革要求教师具有科学精神与人文素养。教师素质，是素质教育乃至新课程改革取得成功的关键因素，教师的科学精神与人文素养水平，直接关系教育和课程改革成败。因此，新的时代背景下，教师应该具有一定的科学精神与人文素养，具体表现为一个完善合理的素质结构，主要包括以下三个层面：高尚优良的人格，不断完善的知识结构，不断完善的能力结构。
(3)教师的能力发展。新课程背景下不但要求加强教师专业能力的培养，同时呼唤教师的新能力，如：强化教师的教育科研能力；发展教师的交往与合作能力；培养课程资源开发能力；培养课程整合能力；发展教师的信息技术与学科教学整合技能。
(4)教师的自我意识与人际关系。当前，随着新课程改革的逐步推进，教师和谐、合作的人际关系对确保新课程的有效实施起到至关重要的作用。以下几个方面是我们迫切需要做到的：建立良好的竞争与合作机制，将教师人际关系引入健康发展的轨道；加强交流与沟通，倡导团队精神，营造和谐人际关系的氛围；帮助教师扫除人际交往障碍，提高教师人际交往能力；适应新课程的教学和教师自我专业发展的需要，教师还必须有健康的心理素质；教师的专业发展离不开教师的终身学习，为适应终身教育和终身学习的要求，教师必须确立终身学习的意识，培养终身学习的能力。