1单选题1 / 39
场独立型概念的提出人是（ ）。
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B. 威特金
职业资格类教师资格小学教师心理学
2013年教师资格考试小学教育心理学试题(8)
39 题含答案心理学
2单选题2 / 39
根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（ ）。
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A. 能力
3单选题3 / 39
（ ）内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
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C. 自我提高
4单选题4 / 39
迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（ ）。
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D. 贾德
5单选题5 / 39
教科书中的练习题多属于（ ）的问题。
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C. 有结构
6单选题6 / 39
生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（ ）。
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A. 新的理解
7单选题7 / 39
柯尔伯格研究道德发展的主要方法是（ ）。
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C. 两难故事法
8单选题8 / 39
在感觉记忆中，信息的存储形式是（ ）。
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C. 视像和声像
9单选题9 / 39
成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是（ ）。
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B. 联合群体
10单选题10 / 39
通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录，或与学生的面谈进行的评价是（ ）。
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A. 形成性评价
11判断题11 / 39
班级越大，情感纽带的力量就越强。（ ）
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B. 错误
12判断题12 / 39
教学评价是对学习结果的客观描述。（ ）
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B. 错误
13判断题13 / 39
新教师有一套完善的维持学生注意的方法。（ ）
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B. 错误
14判断题14 / 39
一个教师经常思考“学生喜欢我吗?”和“同学们怎样看待我?”等问题时，说明该教师已进入关注情境阶段。（ ）
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B. 错误
15判断题15 / 39
具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。（ ）
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B. 错误
16判断题16 / 39
与人生哲学有关的教学目标属于组织价值观念系统水平。（ ）
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A. 正确
17判断题17 / 39
非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。（ ）
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B. 错误
18判断题18 / 39
评价量表和行为检查单有一定的关系。（ ）
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A. 正确
19判断题19 / 39
课堂练习时，专家型教师要求学生作业时安静，并把这看作课堂中最重要的事情。（ ）
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B. 错误
20判断题20 / 39
教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。（ ）
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B. 错误
21填空题21 / 39
大多数成绩不良问题，其实质是在 ＿＿ 。
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知识技能的掌握或应用上存在障碍
22填空题22 / 39
＿＿ 是产生兴趣的基础。
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需要
23填空题23 / 39
根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括 ＿＿ 、审美和 ＿＿ 的需要。
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- 认知
- 创造
24填空题24 / 39
有效利用策略的前提条件是 ＿＿ 。
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专门领域的基础知识
25填空题25 / 39
对小学生来说，监控策略主要体现在 ＿＿ 和 ＿＿ 上。
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- 集中注意
- 领会监控
26填空题26 / 39
对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用 ＿＿ ，对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用 ＿＿ 。
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- 整体识记
- 分段识记
27填空题27 / 39
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的 ＿＿ 或 ＿＿ 。
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- 区分程度
- 鉴别能力
28填空题28 / 39
对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程就是 ＿＿ 。
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案卷分析
29填空题29 / 39
教师可以使用 ＿＿ 来记录其在教学中的观察结果。
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检查单
30填空题30 / 39
轶事记录要求教师纯粹记载下 ＿＿ ，而不要掺杂个人的意见或观点。
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所观察到的内容
31名词解释31 / 39
操作定向
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操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
32名词解释32 / 39
自我中心
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自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
33名词解释33 / 39
标准化成就测验
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标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
34名词解释34 / 39
区分度
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区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。
35简答题35 / 39
简述埃里克森儿童人格发展阶段理论。
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埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，每一阶段都存在相应发展危机，其成功而合理的解决有利于个体积极人格的形成。其中前5个阶段属于儿童人格发展时期：
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0—1．5岁)。
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)。
(3)主动感对内疚感(4—5岁)。
(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)。
(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)。
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0—1．5岁)。
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)。
(3)主动感对内疚感(4—5岁)。
(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)。
(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)。
36简答题36 / 39
简述自我意识对人格发展的影响。
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(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。(3)自我调控能力制约着人格的发展。
37简答题37 / 39
简述教学目标的功能。
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(1)指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。(2)指导教学策略的选用。教学目标一旦确定，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。教学目标不同，学习的方式和教学方式也不同。(3)指引学生学习。在学习之前，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生对课中重要信息的集中注意，对所教内容产生预期。
38简答题38 / 39
简述个别化教学的基本环节。
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个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足；(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；(3)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习；(4)容许学生以自己的速度向前学。
39材料分析题39 / 39
结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。
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(1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。
(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：
①随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。②普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。③普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。④设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。
(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：
①随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。②普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。③普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。④设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。