1单选题1 / 47
小学教育心理学的研究对象是（ ）。
查看答案
B. 小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律
职业资格类教师资格小学教师心理学
2013年教师资格考试小学教育心理学试题(4)
47 题含答案心理学
2单选题2 / 47
根据埃里克森的人格发展阶段理论，6～11岁的儿童要解决的主要矛盾是（ ）。
查看答案
C. 勤奋感对自卑感
3单选题3 / 47
认知—结构学习论在教学中主张（ ）。
查看答案
C. 发现法
4单选题4 / 47
学习效率和动机水平之间存在（ ）。
查看答案
C. 倒U型关系
5单选题5 / 47
如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
查看答案
D. 只有按时完成家庭作业后才能看电视
6单选题6 / 47
儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（ ）。
查看答案
A. 上位学习
7单选题7 / 47
在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（ ）。
查看答案
C. 高原现象
8单选题8 / 47
创造性思维的核心是（ ）。
查看答案
B. 发散思维
9单选题9 / 47
学生心理健康教育的主要场所是（ ）。
查看答案
A. 学校
10单选题10 / 47
心理咨询与辅导的基本方法是（ ）。
查看答案
B. 会谈
11单选题11 / 47
各科教学普遍采用的一种教学方法是（ ）。
查看答案
B. 练习
12单选题12 / 47
根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（ ）。
查看答案
B. 心理变化
13单选题13 / 47
人际关系的形成与变化，取决于交往双方（ ）。
查看答案
D. 需要满足的程度
14单选题14 / 47
分配学生座位时，教师最值得关心的是（ ）。
查看答案
D. 人际关系的影响
15单选题15 / 47
人借助于骨骼、肌肉实现的，通过学习而形成的符合法则的操作法则的操作活动方式，称为（ ）。
查看答案
D. 操作技能
16单选题16 / 47
学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（ ）。
查看答案
B. 精细加工策略
17单选题17 / 47
某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度是（ ）。
查看答案
A. 信度
18单选题18 / 47
人格发展阶段论的创始人是（ ）。
查看答案
B. 埃里克森
19单选题19 / 47
于1994年受邀在美国教育研究会的专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来发展成果的心理学家是（ ）。
查看答案
D. 布鲁纳
20单选题20 / 47
人与人区别的主要方面，也是人格核心的是（ ）。
查看答案
C. 性格
21多选题21 / 47
针对小学四年级学生在语文阅读方面存在的困难，我们可以运用教育心理学中哪些手段来查找困难的症结?（ ）
查看答案
A. 智力测验 B. 阅读测验 C. 与此相关的生理方面的健康检查
22多选题22 / 47
操作性条件作用的基本规律有（ ）。
查看答案
A. 强化 B. 逃避条件作用与回避条件作用 C. 消退 D. 惩罚
23多选题23 / 47
结构主义教学观认为，掌握学科基本结构的教学原则有（ ）。
查看答案
B. 动机原则 C. 结构原则 D. 程序原则 E. 强化原则
24多选题24 / 47
两种学习任务的共同成分可能是（ ）。
查看答案
A. 刺激 B. 反应 C. 环境线索 D. 学习目标 E. 态度
25多选题25 / 47
促进知识保持的方法有（ ）。
查看答案
A. 深度加工材料 B. 有效运用记忆术 C. 进行组块化编码 D. 适当过度学习 E. 合理进行复习
26多选题26 / 47
交互式教学模式旨在教学生哪几种策略?（ ）
查看答案
A. 总结 B. 提问 C. 析疑 D. 预测
27多选题27 / 47
学习策略可以从以下几个方面进行描述?（ ）
查看答案
A. 学习策略是学习方法或技能 B. 学习策略是学习的调节和控制技能 C. 学习策略是内隐的学习规则系统 D. 学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体
28多选题28 / 47
提高学生知识储备的数量与质量可以从以下几方面人手?（ ）
查看答案
B. 帮助学生牢固地记忆知识 C. 提供多种变化，促进知识的概括 D. 重视知识间的联系，建立网络化结构
29多选题29 / 47
问题解决的特点是（ ）。
查看答案
A. 目的性 B. 认知性 C. 序列性
30多选题30 / 47
对专家与新手的对比研究发现，专家具有哪些特征?（ ）
查看答案
A. 专家比新手更能有效地组织信息 B. 专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快 C. 专家善于应用直接推理的方式解决问题 D. 专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题 E. 专家有更强的认知与自我监控能力
31填空题31 / 47
20世纪20年代到50年代末，教育心理学处于发展 ＿＿ 时期，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
查看答案
发展
32填空题32 / 47
我国的教育心理学最初从西方引进的，自 ＿＿ 年代后期起，教育心理学经过十年动乱重新复苏繁荣，自己编写的和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。
查看答案
70
33填空题33 / 47
20世纪60年代初，由 ＿＿ 发起课程改革运动，自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视 ＿＿ 、 ＿＿ 和 ＿＿ 的改进。
查看答案
- 布鲁纳
- 教材
- 教法
- 教学手段
34填空题34 / 47
迁移广泛存在于各种知识、 ＿＿ 、 ＿＿ 与态度的学习中。
查看答案
- 技能
- 行为规范
35填空题35 / 47
学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的 ＿＿ 现象。
查看答案
顺向负迁移
36填空题36 / 47
现代迁移理论的主要观点有两种：一种是强调 ＿＿ 在迁移中的作用；另一种是强调对迁移的影响。
查看答案
认知结构外界环境与主体的相互作用
37填空题37 / 47
一般认为，影响创造性的因素主要有 ＿＿ 、智力和 ＿＿ 。
查看答案
- 环境
- 个性
38填空题38 / 47
创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的发散思维和 ＿＿ 完美而有机的结合。
查看答案
辐合思维(聚合思维)
39填空题39 / 47
在解决问题的方法中，使用手段—目的分析法的关键是 ＿＿ 。
查看答案
把大目标分成子目标
40填空题40 / 47
问题解决的两种类型是 ＿＿ 和 ＿＿ 。
查看答案
- 常规性问题解决
- 创造性问题解决
41主观题41 / 47
学习迁移
查看答案
学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
42主观题42 / 47
定势
查看答案
定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
43主观题43 / 47
并列结合学习
查看答案
并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
44主观题44 / 47
复述策略
查看答案
复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。
45连线题45 / 47
简述迁移的分类。
查看答案
(1)根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，分为正迁移与负迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，可分为水平迁移与垂直迁移。
(3)根据迁移的时间顺序进行划分，可分为顺向迁移与逆向迁移。
(4)根据迁移的内容的不同进行划分，可分为一般迁移与具体迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，可分为水平迁移与垂直迁移。
(3)根据迁移的时间顺序进行划分，可分为顺向迁移与逆向迁移。
(4)根据迁移的内容的不同进行划分，可分为一般迁移与具体迁移。
46连线题46 / 47
影响问题解决的主观因素有哪些?
查看答案
影响问题解决的主观因素主要有：
(1)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。
(2)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势。
(3)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。
(4)情感与动机状态。一般来说，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决，这是从情绪的性质方面讲的。
(5)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。
(1)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。
(2)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势。
(3)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。
(4)情感与动机状态。一般来说，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决，这是从情绪的性质方面讲的。
(5)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。
47材料分析题47 / 47
试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。
查看答案
奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性(包括清晰性)。
(1)可利用性及其作用
在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和固着点。根据学习材料和学习者的认知结构特点的不同，可以形成三种同化模式，即类属性同化、上位同化和并列结合性同化。
(2)可辨别性及其作用
新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨。这种分辨愈清晰，愈有助于新的学习与保持。可辨别性也就是说识别和区分原有认知结构中的有关观念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之间的差异所达到的程度。由于人们在认识与理解环境中有简化的趋势，当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，原有的知识倾向往往先人为主，新知识常常被理解为原有的知识，被原有的知识取代。或者学习者意识到新旧知识之间有些不同，但不能具体地说出什么地方不同。也就是说，如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么新获得的意义出于减轻记忆负担的目的，很快就会丧失。新的意义被原有的稳定的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在有可以区分的变式或者包容范围较广的原有意义时，新的意义才有长期保持的可能性。认知结构中原先学得的概念和命题与新学习的观念的可辨别性，可以解释负迁移的原因。当新旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移。例如，小学生在
学习汉语拼音的同时学习英文字母，当汉语拼音未牢固掌握时，常常干扰英文字母的学习，这就是负迁移的例子。
(3)稳定性与清晰性及其作用
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相关。
(1)可利用性及其作用
在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和固着点。根据学习材料和学习者的认知结构特点的不同，可以形成三种同化模式，即类属性同化、上位同化和并列结合性同化。
(2)可辨别性及其作用
新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨。这种分辨愈清晰，愈有助于新的学习与保持。可辨别性也就是说识别和区分原有认知结构中的有关观念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之间的差异所达到的程度。由于人们在认识与理解环境中有简化的趋势，当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，原有的知识倾向往往先人为主，新知识常常被理解为原有的知识，被原有的知识取代。或者学习者意识到新旧知识之间有些不同，但不能具体地说出什么地方不同。也就是说，如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么新获得的意义出于减轻记忆负担的目的，很快就会丧失。新的意义被原有的稳定的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在有可以区分的变式或者包容范围较广的原有意义时，新的意义才有长期保持的可能性。认知结构中原先学得的概念和命题与新学习的观念的可辨别性，可以解释负迁移的原因。当新旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移。例如，小学生在
学习汉语拼音的同时学习英文字母，当汉语拼音未牢固掌握时，常常干扰英文字母的学习，这就是负迁移的例子。
(3)稳定性与清晰性及其作用
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相关。