幼儿教育心理学课后练习:第三章儿童感知觉、注意的发展

明适应：是指从低亮度环境到高亮度环境眼睛大约1分钟才能适应的过程。

视敏度：是衡量视觉发展优劣的指标，是指分辨物体细节和轮廓的能力，也就是人眼正确分辨物体的最小维度。

深度知觉：就是对远近、深浅的知觉，它对于了解环境中各种物体的位置排列从而引导人的运动活动是非常重要的。

注意的稳定性：是指对同一对象或同一活动的注意所能持续的时间。

注意的分配能力：指同一时间里，注意指向多个不同对象。

注意的转移能力：有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上的能力。

 注意的广度：即同一时间里能把握的对象的数量，有时也称为注意范围。

A. 触觉

(1)刺激婴儿全身皮肤感官与兴奋中枢感受点，刺激神经细胞的形成及其联系，逐渐促进小儿神经系统的发育和智能的成熟。
(2)促进婴儿血液循环，促进运动技能的发展。
(3)有助于婴儿产生安全感，形成正常的活动觉醒周期，为成年后形成独立个性做准备。 (4)促进消化，增加体重。

儿童注意集中与否是有外部表现的，幼儿的外部表现比较明显，是教师判断幼儿是否集中注意的重要线索，这些线索有：
(1)适应性运动；
(2)无关运动的停止；
(3)呼吸运动的变化。

(1)注意是心理活动的积极维护者，是高质量认知活动的捍卫者。
(2)注意对儿童心理活动发展有功能性意义，注意使幼儿吸收、接纳大量的感知材料，积累经验。

注意的发展与儿童自身的状态有密切关系，儿童在身体不适的情况下是很难集中注意向。同时，营养过量和营养缺乏都可能导致儿童身体不健康而阻碍其注意力的发展。

(1)注意的对象具体形象、生动鲜明；
(2)学习活动游戏化，避免枯燥单调的方式；
(3)活动与实际操作结合，鼓励幼儿参与；
(4)保持幼儿良好的身心状态；
(5)注意对象、任务过于复杂或者过于简单都不利于注意的集中；
(6)无关刺激的干扰容易引起儿童的分心。

(1)注意力不集中；(2)注意力短暂；(3)活动过多；(4)情绪不良或社会适应不良。

(1)刺激丰富化原则；
(2)注意训练与注意发展匹配原则；
(3)形式立体化原则；
(4)空间渗透式原则。良好的注意能力是学习的前提。