特岗教师招聘考试小学教育理论全真模拟预测试卷(十一)

B. 个别教学

B. 基本知识和基本技能

D. 国民教育制度

B. 《中华人民共和国义务教育法》

A. 罗杰斯

A. 针对性

A. 学科设置

D. 布鲁纳

D. 非正式群体

C. 思想品德素养之一

C. 柯尔伯格

C. 辨别学习

A. 弗洛伊德

B. 道德情感

A. 联觉

C. 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离

C. 去个性化

D. 矫正性

A. 激发学生的兴趣,能回忆起有关的知识和规则,激活并运用以前学会的认知策略,把回忆起来的规则靠认知策略重新组织

大教学论

教学活动

学与教

道德情感

发现问题

B. 错误

B. 错误

A. 正确

B. 错误

B. 错误

A. 正确

A. 正确

A. 正确

A. 正确

A. 正确

(1)学会学习;
(2)扩充并整合知识;
(3)沟通与交流;
(4)思考和推理;
(5)合作;
(6)个人与社会责任;
(7)身体素质｡

(1)有助于实现教育目标,提高学习效率;
(2)有助于维持班级秩序,形成良好的班风;
(3)有助于锻炼学生能力,学会自治自理｡

奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类｡一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,据此可分为机械的学习和意义的学习;另一个维度是学习进行的方式,据此可分为接受的学习和发现的学习｡
意义学习的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系｡所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的｡实质
性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的,而不是字面上的联系｡
接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生｡对学生来讲,学习不包括任何的发现,只是需要将学习内容与自己已有的知识相联系｡
发现学习是指学习的内容不是以定论的形式给学生,而是由学生自己先从事某些心理活动,发现学习内容,然后再把这些内容与已有知识相联系｡因此,发现学习和接受学习的根本区别在于学生在将新旧知识相联系之前,是否有一个发现的过程｡
奥苏伯尔认为,不能错误地认为接受学习就必然是机械的,发现学习就是有意义的｡无论接受还是发现都可能是机械的,也都可能是有意义的,关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系｡在学校环境下,学生的学习应以接受学习为主,发现学习往往浪费时间,一般不宜用做大量获取知识的主要手段｡

学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动,其实质是根据学习目标和材料,采用适当的方法来调控学习的信息加工过程,从而有效地对信息进行加工｡
一般学习和记忆过程中的策略有:
(1)注意策略｡它是指在学习材料中附加一些问题,通过这些问题来激发学生的注意并观察其对学习的影响｡
(2)编码策略｡它是指按学生自己熟悉或习惯的方式来组织信息,以便于取用｡
(3)提取信息的策略｡它是指按需索取贮存的信息的方法｡

(1)目的性｡问题解决具有明确的目的性,它总是要达到某个特定的目标状态｡
(2)认知性｡问题解决是通过内在的心理加工实现的｡
(3)序列性｡问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作,如分析､联想､比较､推论等､仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动,都不能称之为问题解决｡

(1)以感性材料作为概念掌握的基础;
(2)合理利用过去的知识经验;
(3)充分利用“变式”;
(4)正确运用语言表法;
(5)形成正确的概念体系,并运用于实践中｡

考试焦虑是考试时常见的一种心理现象｡考试焦虑的矫正可通过以下方法:
(1)自信训练｡让学生正确认识考试的重要性,摆正考试的位置,不要把考试看成是至高无上的东西｡
(2)对重度考试焦虑者,还要针对考试焦虑中的生理成分,进行放松训练或系统脱敏训练等｡
①放松训练有意念放松法和肌肉放松法两种｡
②系统脱敏法的步骤和方法是:第一步,请当事人列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景;第二步,将上述刺激情景按从弱到强的顺序,排成“焦虑等级”;第三步,通过放松训练形成松弛反应,使机体处于完全放松状态;第四步,按照焦虑等级,让当事人在大脑想像中循序使松弛反应抑制焦虑反应｡

略