特岗教师招聘考试小学教育理论全真模拟预测试卷(九)

B. 奴隶社会

A. 难度适中

A. 教育与生产劳动相结合

D. 各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师

A. 社会本位论思想

D. 复式教学

C. 普及性､基础性和发展性

D. 活动和交往

B. 教育性

C. 形成了正确的集体舆论

B. 隐私权

D. 派生类属学习

B. 认知策略

A. 视觉

A. 心境

A. 感知能力不成熟

B. 课堂气氛

B. 间接经验

B. 分散咨询和集中咨询;个别咨询和团体咨询;电话咨询､通信咨询和现场咨询等

A. 学校即社会　B. 教育即生活　C. 儿童为中心　E. 从做中学

B. 主观努力　C. 遗传

A. 互访　C. 家长会　D. 家长委员会

B. 人格尊严权　C. 身心健康权　D. 隐私权

A. 德育过程　B. 培养受教育者道德品质的过程　C. 受教育者思想品德形成和发展的过程　D. 受教育者思想内部变化过程　E. 思想教育､政治教育与道德品质教育的过程

A. 生理需要　B. 安全需要　C. 归属和爱的需要　D. 尊重需要　E. 自我实现需要

A. 原型操作　B. 原型内化　C. 原型定向

A. 审题　B. 联想　C. 知识理解　D. 课题类化

A. 有价值　B. 有一定的科学和事实依据　C. 具体明确

A. 群体差异　E. 个体差异

教育目的:是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求｡

 课程目标:是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果｡

 意义学习:奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系｡

 教学内容:教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为课程标准､教材和课程｡

 动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力｡

(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;
(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化｡

(1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程,是双边活动过程｡(2)思想品德形成过程中,学生受各种因素影响,包括自发的环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的､有计划､有组织的教育影响｡(3)从学生思想品德形成过程的结果看,品德形成可能与社会要求相一致,也可能不一致;德育过程的结果,学生形成的思想品德与社会要求相一致｡

《义务教育法》规定不得开除学生,是由义务教育的性质决定的,目的是为保障学生接受义务教育的权利｡义务教育是强制性教育,是所有适龄儿童､少年必须接受的教育,不能因为学生违反学校管理制度就剥夺学生受教育的权利｡在这一点上,义务教育同非义务教育育所不同｡非义务教育阶段的学生如果严重违反学校管理制度,学校可给予其开除学籍的处分｡

掌握知识和发展智力的关系,一直是教学理论和实践的一个重要问题｡
①智力发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展｡在教学过程中,学生智力的发展依赖于他们知识的掌握｡因为系统的知识是智力发展的必要条件,智力发展离不开知识和经验｡而智力又是人们掌握知识的必要条件,掌握知识要有一定的智力发展水平｡
②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力｡通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务｡但知识不等于智力,一个学生知识的多少并不一定能标志他的智
力发展的高低｡
③防止单纯抓知识或只重智力发展的片面性,探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制｡

品德是道德品质的简称,它是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向｡它反映了人的社会特性,具有相对稳定性｡
品德的心理结构包括:
(1)道德认识,包括三个主要环节:道德认识的掌握､道德信念的建立和道德评价能力的发展;
(2)道德情感,表现为以下三种:一是直觉的道德情感体验;二是想象性的情感体验;三是伦理性情感体验｡
(3)道德意志:是一个人自觉地调节行为,克服困难,以实现一定道德目的的心理过程｡
(4)道德行为:它是受道德认识､道德情感的支配调节,同时,道德行为对道德认识的巩固和发展,以及道德情感的加深和丰富,有其促进作用｡

(1)专家､学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要,也并不一定能转化为实践上的创新;
(2)教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守在重复､经验､照搬老方法的窠臼里不能自拔｡教师自己就应该是一个研究者,教师即研究者意味着,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识｡

(1)皮亚杰理论的基本概念:
①图式,动作或心理运算的结构,它是指导人们行为的心理模式｡
②同化,是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去｡类似于新的数据输入计算机｡是为适应新的情境而改变已有图式的过程｡
③平衡,在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程｡
(2)皮亚杰的认知发展阶段｡皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段:感觉运动阶段､前运算阶段､具体运算阶段和形式运算阶段｡皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段｡不过,不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同,儿童在不同时期,尤其是在过渡时期,还可能会表现出几个阶段的特点:
①感觉运动阶段(0~2岁)｡婴儿的智慧表现在动作中｡
②前运算阶段(2~7岁)｡在感觉运动阶段后期,幼儿的语言能力迅速发展,他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物｡
③具体运算阶段(7~12岁)｡具体运算阶段以“守恒”的出现为标志,守恒意味着儿童思维具有了可逆性｡儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展,他们不仅掌握了守恒的概念,而且还能在此基础上对事物进行比较､分类､归类和排序等智力,均离不开具体形象的支持｡
④形式运算阶段(11岁以后)｡进入青春期以后,青少年开始运用抽象的规则思考问题｡
(3)对教育的启示:
①教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程,理解儿童目前是如何思考问题,如何知觉周围世界的,从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平｡
②教学应该适合儿童目前的认知发展水平,超越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益｡
③学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例｡

 略