特岗教师招聘考试小学教育理论全真模拟预测试卷(八)

C. 资本主义社会

B. 成熟对个体发展的影响

B. 教育

B. 1986

C. 教育目的

C. 理论联系实际原则

D. 巩固性

B. 发展学生能力

C. 知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观

B. 班级

A. 平等关系

B. 教学目标

B. 荀子

A. 顺向迁移

D. 概括

C. 现实型

B. 少年期

D. 侮辱打骂

C. 课程改革

导向功能

培根

因材施教

创新能力

倒U型

知识获得

班级的目标管理:是指在一定的时间和条件下,对培养什么样的班集体的预定,即班集体发展的具体规格｡制定班级管理目标是成功管理班级的开端,也是班级目标管理成败的关键｡目标越明确､恰当,管理就越有方向和动力;反之,班级管理就带有盲目性,工作会陷于紊乱｡

陶冶教育法:是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法｡

教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构｡

概念同化:是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念｡

迁移:是一种学习对另一种学习的影响,指在一种情境中获得的技能､知识或态度对另一种情境中技能､知识的获得或态度的形成的影响｡

(1)培养和提高学生感受美的能力｡
(2)培养和提高学生鉴赏美的能力｡
(3)培养和提高学生表现美､创造美的能力｡
(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力｡

(1)努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分;
(2)突破学科中心;
(3)改善学习方式;
(4)体现评价促进学生发展的教育功能,评价建议有更强的操作性;
(5)为课程的实施提供了广阔的空间｡

(1)对学生社会化的影响｡在班级群体中由于和老师､同学的接触和交往,学生逐渐形成了自己的人生观､价值观,体验到了人际交往的原则,学会了人际交往的技巧｡
(2)对学生自我概念的影响｡人的自我概念的获得是通过与他人进行比较和将他人的看法内化两种方式实现的,学生在班级中通过此途径实现自我概念的发展｡
(3)对学生学习的影响｡班级气氛和谐,具有积极向上的学习氛围,学生就能形成良好的学习风格,反之则不能｡

巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的一个重要的区别在于:在经典性条件反射中,行为的后果对行为的学习不起作用,因为刺激带来了所希望的反应,刺激本身就是强化｡而操作性条件反射尽管更接近于桑代克的理论,但也不同于桑代克对学习的解释,桑代克认为奖励能加强存在于刺激和反应之间的联结,而斯金纳则认为,反应加强的不是S—R联结而是相同行为再发生的频率｡

(1)能力与知识､技能是相互区别的概念｡能力与知识经验不同｡能力也不同于技能｡能力和技能都有概括性,但概括水平不同｡
(2)知识､技能与能力又是紧密联系相辅相成的｡首先,知识的掌握有助于技能的形成,而知识的掌握和技能的形成就能推动和促进能力的发展｡其次,掌握知识､形成技能又是以一定能力为前提的｡

教育机会均等的含义是使来自不同社会地位和出身的人都能够获得平等的受教育机会｡平等的受教育机会是人的基本权利,是基本的社会关系｡由于受社会条件所限,教育机会均等还无法达到实质平等,因而只能是一种形式平等｡
教育机会均等的内涵具体包括:
(1)入学机会均等,或入学不受歧视(注:教育歧视主要表现在:①剥夺某个体或某团体进入各级教育中的机会;②把某个体或某团体限于接受低标准的教育;③为了某些人及团体的利益,坚持分流教育制度;④使某些人及团体处于与人的尊严不相容的处境｡)
(2)受教育过程中的机会均等,入学机会均等仅仅是进入在竞争起点上得到均等,受教育过程中的机会不均等比入学机会为均等更为严重,也更易被识别;
(3)取得学业成功的机会均等,其标志社会保证各社群的子女在各级各类教育中所占的比例与其家长在总人口中所占比例大致相当;
(4)不只是在获得知识方面的机会均等,更主要的是使人在获得本领方面的机会均等;
(5)不仅涉及学校教育还涉及校外教育､成人教育､回归教育等教育形式中的机会均等;
(6)在国际范围内,主要是指富国和穷国之间在教育资源分布､教育设施发展､学业成功率和学业证书价值上的均等｡

(1)创拟､确定学习策略:教师根据实际教学来确立一些具体而有效的策略,一方面可以直接促进､改善学生的学习,另一方面也有助于提高教师自身的教学能力｡
(2)科学教授学习策略:首先,应根据学习内容､学习者的特点､学习阶段等各种因素的不同,来选择恰当的学习策略进行教授｡其次,策略教学应该给学生提供一套外显的､可操作的训练程序｡再次,要真正达到熟练､正确地使用学习策略,还必须给学生提供多种练习机会｡
(3)提供元认知指导:教师在教授学习策略时,不仅要直接､明确地解释策略是什么,而且还要提供为什么､何时､何处应用这些策略的详细的信息,即给学生提供元认知的指导｡
(4)丰富与完善学生的知识结构:教师既要保证学生拥有必要而丰富的知识经验,又要保证知识结构的合理性｡

略