特岗教师招聘考试小学教育理论全真模拟预测试卷(五)

B. 春秋战国

A. 内发论

A. 学校教育

A. 个人本位论

B. 公正评价权

B. 启发性原则

B. 品德评价

A. 基础型课程

A. 组织建立良好的班集体

D. 能动地接受教育

D. 掌握学习

A. 情景记忆

A. 喜欢对问题承担自己的责任

A. 头脑风暴法

A. 前运算阶段

A. 相对评价

B. 强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系

A. 观察力

C. 趋避冲突

A. 教学过程的四个阶段论　C. 教育性教学

C. 智力因素的个别差异　D. 非智力因素的个别差异

A. 遗传的作用　B. 教育的价值　E. 人的能动性

A. 政治教育　B. 思想教育　E. 道德品质教育

A. 学科设置　B. 学科顺序　C. 课时分配　D. 学年编制　E. 学用安排

A. 陈述性组织者　C. 比较性组织者

B. 激活功能　C. 指向功能　D. 调节和维持功能

B. 精加工策略　C. 认知策略　E. 谐音联想法

A. 不守纪律　B. 欺侮同学　C. 考试作弊　D. 偷窃

A. 投影　B. 录像　C. 计算机　D. 黑板　E. 图片

教书育人

教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾

教学活动

社区教育:指的是以一定地域为界,学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识,并且双向服务,互惠互利｡学校服务社区,社区依赖学校,旨在促进社区经济､文化和教育协调发展的一种组织体制｡其实质是教育的社会化与社会的教育化的统一｡

学制:是学校教育制度的简称,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质､任务､入学条件､修业年限､领导体制以及它们之间的相互关系等｡

课程管理:学校在执行课程和地方课程的同时,应开发或选用适合本校的课程,各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督,学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题｡

社会知觉:是指个人在社会环境中对他人的心理状态､行为动机和意向作出推测与判断的过程｡

精加工策略:是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略｡

教育在综合国力的竞争中处于基础地位,因此,要以提高国民素质为根本宗旨,全面推进素质教育,为实施科教兴国的战略奠定坚实的人才和知识基础｡
(1)素质教育是面向全体学生的教育;
(2)素质教育是全面发展的教育;
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育｡

教师的劳动是一种特殊的脑力劳动,其特点有以下几点:
(1)教师劳动的复杂性
教师劳动是复杂的脑力劳动,这种复杂性主要表现在两个方面:一是教育目的的全面性;二是劳动对象的差异性｡
(2)教师劳动的主观能动性
教师在劳动过程中必须充分发挥自己的主观能动性,不断地在教学实践中提高自身素质､改进教学方法,以达到更好的教育效果｡
(3)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
(4)教师劳动的示范性
教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象,教师的人品､才能､治学态度等都可成为学生学习的楷模｡
(5)劳动成果的精神性
教师劳动的成果是学生个体的发展,是知识的增长､技能的提高､品德的完善,总之是精神性的成果｡

(1)教学是贯彻教育方针,全面实施发展教育､实现教育目的的基本途径｡
(2)教学在学校教育工作中所占的时间最多,涉及面最广,对学生的发展影响最全而深刻,对学校教育质量的影响也最大｡
(3)要使学生在德智体美等方面都得到发展,就需要通过教学､课外校外活动､生产劳动等途径来实现｡在多种途径中,教学涉及学科领域最广,占用时间最多,对人的影响也最全面｡因此学校教学工作必须坚持以教学为主｡

美国心理学家柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论:
(1)前习俗道德水平(9岁以下)｡主要特点是个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系｡包括两个阶段:一是服从与惩罚取向阶段;二是相对功利取向阶段｡
(2)习俗道德水平(10~20岁)｡主要特点是个体着眼于家庭､社会对其期望和要求考虑问题｡包括两个阶段:一是寻求认可取向阶段;二是遵守法规取向阶段｡
(3)后习俗道德水平(20岁以上)｡主要特点是个体超越对社会秩序和权威的服从,开始在人类的正义公正层面反思规则的合理性｡包括两个阶段:社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段｡

(1)教师要注意唤起学生的随意注意,提高学习的自觉性｡为此要做到明确本堂课教学的目的任务;创设“问题情境”,启发学生的思维;正确组织教学,严格要求学生｡
(2)正确运用无意注意规律组织教学,教学环境的布置应有利于集中学生注意力,防止分散注意;教学方法丰富多样,有吸引力,防止单调死板｡
(3)引导学生交替使用几种注意｡

小学德育过程就是促进儿童知､情､意､行互动发展的过程,其基本内涵可以从以下几个方面理解:
(1)知､情､意､行是构成儿童思想品德的四个基本要素｡
①知｡知是指儿童对一定社会政治意识､思想观点､道德关系及其理论､规范的理解和看法,它是儿童形成和发展自身品德的认识基础｡所以德育过程常常从提高学生的认识水平开始,有计划地传授给学生以基本的政治观点､思想态度等｡
②情｡情是指人们对事物的爱憎､好恶的态度｡情感的形成是儿童的认识不断深化的结果,在小学德育过程中,应当重视培养儿童的情感,要善于激发他们对国家､民族､人民以及良好道德行为的敬佩､爱慕之情,进一步体会到正确的政治观点､思想意识､良好道德行为习惯的价值和需要,进而发展其深厚的情感｡
③意｡意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性｡在德育过程中,要注意培养､锻炼学生的坚强意志,使他们有顽强的毅力｡
④行｡行为是指人们在一定思想观点与相应支配下采取的外在行动｡在小学德育过程中要特别注重对学生行为的培养,要求学生言行一致,严格遵守学生守则､学校的规章制度和社会道德规范,以形成良好的习惯与作风｡
(2)知､情､意､行四者相互联系､相互制约､相互促进,推动思想品德的发展,德育要注意发挥四者的整体功能德育过程就是知､情､意､行诸因素得到和谐统一发展的过程,德育要注意发挥四者的整体功能｡在实际工作中这四者密不可分,相互联系､相互制约､相互促进,推动思想品德的发展,这往往是同时进行的,具有统一性｡知､情､意､行诸要素从简单到复杂,从低级向高级从旧质到新质的矛盾运动,构成了思想品德形成的全过程｡德育过程就是要促进这一过程的实现,其中,知是基础,行是关键｡对学生要晓之以理､动之以情､导之以行､持之以恒｡
(3)德育过程的多端性｡
一般来说,德育过程是沿着知､情､意､行的顺序形成和发展的｡但是,知､情､意､行在发展方向和水平上常处于不平衡状态,要根据具体情况,深入分析儿童的思想实际和年龄特征,或从训练行为开始,或从陶冶情感开始,或从锻炼意志开始,最终达到儿童知､情､意､行的全面和谐发展｡总之,德育过程可以从培养知､情､意行任何一方面开始,这就是德育过程的多端性｡

学习迁移并不是在任何情况下都发生的,它会受到一系列的主客观因素的影响:(1)相似性｡不同的学习对象具有共同因素,是学习迁移发生的基本条件之一｡(2)原有认知结构:原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移形式,原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度｡(3)学习的心向与定势:学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质､程度｡根据定势对前一影响的双重性,要求教师在实际教学过程中,预见到定势的消极影响｡
教师如能将迁移理论应用到教学实际中,那么就会对学生的学习产生积极地影响｡具体如下:(1)改革教材内容,促进迁移;(2)合理编排教学内容,促进迁移;其标准就是使教材达到结构化､一体化､网络化;(3)改进教材呈现方式,促进迁移:①从一般到个别,渐进分化;②综合贯通,促进知识的横向联系;③教材组织系列化,确保从已知到未知;(4)教授学习策略,提高迁移意识性｡

(1)①课堂里没有秩序､没有纪律是不行的,但秩序和纪律都是手段,不是目的;②过分地强调安静并不科学;③让学生喜欢学习､学习得更好(让学生健康地发展/让学生积极地思考/……)比让学生安静要更重要｡应树立以人为本的教育观｡
(2)叶圣陶先生一语道破了教师主导的教师观｡落实主导性的教师观,在新课程改革的教学实践中需要做到如下四个方面:①启迪学生做人;②引导学生会学习;③激励学生会思考;④引导学生能实践｡
(3)在新课程改革实践中,突出学生主体性要提倡学生全体发展､自主发展､全面发展和个性发展｡