全国中小学教师教育技术水平考试（教学人员•中级）1

1）    教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。
2）    有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。（教育技术应用于教学时教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多样化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点；是促进教学变革的催化剂。）
3）    教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。（教师专业素质有专业知识、专业技能和专业态度组成。）
4）    有助于优化教学过程，培养创新型人才。

1）    教学理论：教学时教师与学生共同参与的，以课程内容为中介的双向交互活动过程。教学理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系。常见的有：教学目标分类理论、有意义学习理论和九段教学法。
2）    学习理论：是阐明人们的行为变化如何产生、揭示学习是一句什么机制而形成的理论。他是教学心理学的基本理论。主要有行为主义、认知主义和建构主义等。
3）    传播理论：是研究人类信息获取、加工处理和传送的科学。
4）    系统科学理论：是从现代工程科学、生物科学、物理科学、信息科学的学科中抽象出来的共同理论。
5）    按照“新课标”要求，教学人员应认真学习行为主义、认知主义和建构主义学习理论，掌握典型的教学理论，了解基本的传播理论和系统科学方法，在实践中结合实际情况有意识的尝试应用。

  教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

1）    教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。
2）    学习者是学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等方面的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。进行学习者分析，目的是了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。通常对学习者分析包括：对学习者认知发展特征的分析、对学习者的起点水平分析、确定学习者的认知结构变量、对学习者学习风格的分析、对学习动机的分析等。
3）    学习需要分析的目的在于发现教学中存在和需要解决的问题；对解决问题的可行性分析，确定最终要解决的问题；后续问题解决策略的选择和评价标准的确立将此为基础进行。学习需要分析就是在给定的情境下，运用内部参照需要分析法火外部参照需要分析法等方法，揭示学习者现状与期望之间存在的差距，发现教学中存在的问题，并分析解决这些问题的必要性和可行性。
4）    在教学系统设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到是否能沿着预定的、正确的方向进行。在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标。要使总目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，即分析与编写具体的教学目标。在分析和确定教学目标时，为了避免目标的模糊与抽象性，一般强调用行为术语来表述学习结果或学习者的变化。
5）    分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。这一环节的主要工作有：对教学内容的选择、对教学内容的编排、确定单元目标、对内容进行初步评价以及分析教学内容类别及性质。
6）    在教学活动中，选择与运用的教学方法是达到优化教学的前提。对教学方法的选择一般根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件来选择并有机结合，以实现教学方法的整体优化。常见的有：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法等。
7）    所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一中或一组适宜可行的教学媒体，以达到预期的教学目标。一般应遵循目标控制、内容符合、对象适应等原则。
8）    教学者需要掌握一系列适用于不同目标、内容及对象的教学策略，在教学设计实践中选取并综合运用，创造出最有效的教学环境，常见的策略有：加涅的“九段教学策略“、奥苏贝尔的“先进组织者教学策略”、罗扎诺夫的“情境—陶冶”教学策略、“示范—模仿教学策略。
9）    教学设计成果的评价包括制定评价计划、试用设计成果和实际资料、归纳和分析资料、报告评价结果等工作。

信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

1）    要以先进的教育理论为指导。
2）    要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。
3）    要注意运用“学教并重”教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。
4）    要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。