学历类自考教育类发展与教育心理学

2001年10月发展与教育心理学试题

47 题含答案发展与教育心理学
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1单选题1 / 47
根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，称为(    )
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B. 实验法
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4单选题4 / 47
用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是（    ）
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C. 高尔顿
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6单选题6 / 47
成人用"如果你再不听话，大灰狼就来了"的话教育孩子。这是利用儿童的    恐惧。（    ）
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C. 预测
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7单选题7 / 47
婴儿说出的句子像发电报式的电报句的年龄阶段处于（    ）
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A. 1.5-2岁
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8单选题8 / 47
影响小学生性格发展的最直接的因素是（    ）
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A. 家庭教育方式
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9单选题9 / 47
在下列时间单位中，小学生最容易掌握的是（    ）
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A. 一小时
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10单选题10 / 47
一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学（    ）
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B. 四年级
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11单选题11 / 47
当一个人的思维发展处于"每个人对问题的看法都是不一样的"时，其思维发展处于（    ）
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B. 多元论阶段
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12单选题12 / 47
从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（    ）
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A. 理解
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13单选题13 / 47
自我形象受到空前关注是在（    ）
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C. 高中阶段
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14单选题14 / 47
在历史上规模较大，时间最长的一项关于超常儿童的追踪研究是由（    ）率领的研究小 组完成的。
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C. 特曼
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15单选题15 / 47
将人格特质分为表面特质和根源特质的心理学家是（    ）
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B. 卡特尔
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16单选题16 / 47
在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是（    ）
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D. 评价
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17单选题17 / 47
奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（    ）
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A. 有意义接受学习
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18单选题18 / 47
现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的（    ）
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C. 言语信息
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19单选题19 / 47
根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（    ）
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D. 产生式
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20单选题20 / 47
美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（    ）
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A. 相同要素说
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21单选题21 / 47
体现了垂直迁移的具体事例是（    ）
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B. "角"的概念的掌握影响"直角"、"平角"等概念的学习
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22单选题22 / 47
个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做
(    )
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A. 品德
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23单选题23 / 47
品德心理结构中最具有动力色彩的成份是（    ）
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B. 道德情感
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24单选题24 / 47
采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（    ）
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D. 柯尔伯格
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25单选题25 / 47
马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是      需要。（    ）
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B. 自我实现
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26单选题26 / 47
一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大?（    ）
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A. 努力程度
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27单选题27 / 47
为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应扮演的角色是（    ）
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D. 协商者
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28单选题28 / 47
教师将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中。这表明教师的教学监控能力（    ）
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D. 迁移性逐渐提高
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29单选题29 / 47
测验预测个体在某种情况下行为表现的有效程度叫做（    ）
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C. 效标关联效度
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30单选题30 / 47
在实际测量中，信度值一般用描述两次测量结果一致性的      来估计。（    ）
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D. 相关系数
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32填空题32 / 47
通过记录大脑皮层的脑电活动的变化，发现在4-20岁之间，大脑有两个显著加速期。第一次发生在 ＿＿ 岁之间，第二次发生在 ＿＿ 之间。
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  1. 5-6
  2. 13-14
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33填空题33 / 47
人格方面的个别差异主要包括 ＿＿ 差异和 ＿＿ 差异两个方面。
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  1. 人格类型
  2. 人格特质
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35填空题35 / 47
奥苏伯尔认为，成就动机由 ＿＿ 内驱力、 ＿＿ 的内驱力和附属的内驱力组成。
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  1. 认知
  2. 自我提高
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36填空题36 / 47
对于学习测验而言，测验项目的质量分析主要包括 ＿＿ 和 ＿＿。
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  1. 项目难度分析
  2. 项目区分度分析
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38主观题38 / 47
强化
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  凡施加影响有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。是影响行为形成和改变的最重要因素。 
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40主观题40 / 47
移情
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  指个人对他人的情绪、情感状态进行感知和体验后而产生的类似于他人情绪、情感状态的替代性情感反应。
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41主观题41 / 47
教学效能感
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  指教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对自己教学活动的自我监视和调控。
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42名词解释42 / 47
简述发展与教育心理学研究的基本原则。
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(1)客观性原则。 
(2)发展性原则。 
(3)教育性原则。 
(4)理论联系实际原则。 
(5)伦理性原则。 
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43名词解释43 / 47
小学生自我评价发展的特点是什么?
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(1)自我评价由"他律性"向"自律性"发展。 
(2)从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。 
(3)从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价。 
(4)从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。
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44名词解释44 / 47
简要比较短时记忆和长时记忆的特点。
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①功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的
②容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容量很大
③表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观点认为陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。 
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45名词解释45 / 47
简述教师期望效应的过程。
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期望效应主要包括以下过程： 
(1)教师对不同学生产生不同的态度与期望。 
(2)不同态度与期望导致了不同的教育方法。 
(3)学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。 
(4)学生的反应加强、印征了教师的期望。 
(5)学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。 
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46材料分析题46 / 47
举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用。
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 渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的概念和命题，然后根据细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断分化。实例说明 综合贯通指在认知结构中已经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。实例说明
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47主观题47 / 47
评述皮亚杰的心理发展理论。
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(1)影响心理发展的因素： 
①成熟、
②练习和习得经验、
③社会经验、
④平衡 
(2)心理发展的动力：是主体通过动作对客体的适应。 
(3)心理发展的具体阶段： 感知运动阶段(0-2岁)； 前运算阶段(2-7岁)； 具体运算阶段(7-12岁)； 形式运算阶段(12岁以后)。 
(4)心理结构的特性，从本质上讲是由量的积累(同化)而发生的质的变化(顺应)。
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