浙江省2002年1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题

B. 复本信度

C. 生理需要

B. 成就动机水平较低

C. 适当运用惩罚还是必要的

D. 分析概括说

A. 派生类属学习

D. 奥苏伯尔

D. 特曼(Terman)的研究

C. 自我扩张型

B. 计算能力

C. 创造性游戏

B. 皮亚杰

D. 亲密感对孤独感

A. 原我

A. 观察法

  图式是指动作的结构或组织。改结构不是解剖意义上的结构，而是一种认识的功能结构。最初的图式是由遗传得来的。

  角色采集技能是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。也就是站在对方的角度上考虑问题的能力。

  学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习。有派生类属学习和相关类属学习两种。

  PQ4R法是一种阅读策略，是六个步骤的英文名称缩写。包括预习、 提问、阅读、思考、复述和复习六个操作步骤。

  罗森塔尔效应也称教师期望效应(皮格马利翁效应)，由罗森塔尔等发现。即如果教师根据对某一个学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方向变化。

(1)成熟，即神经系统的成熟，是心理发展的必要条件。     
(2)练习和习得经验，包括物理经验和逻辑—数理经验。     
(3)社会经验。     
(4)平衡，指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。

(1)家庭和父母是核心子系统。      
(2)托幼机构和伙伴关系是中间子系统。     
(3)社会网络和社会阶层是外在子系统。     
(4)历史文化是外在子系统。

科尔伯格在皮亚杰的儿童品德发展的“四阶段学说”的基础上，采用两难故事法提出了品德发展的“三水平六阶段学说”。
(1)前世俗水平，分服从于惩罚的定向和朴素的利已主义的定向两个阶段。
(2)世俗水平，分社会习俗的定向和秩序与法规定向。
(3)后世俗水平，分社会契约的定向和良心或普遍的道德原则的定向。

(1)记忆力增强。     
(2)以理解记忆为主     
(3)视觉记忆和听觉记忆发展速度放慢，基本停滞。     
(4)抽象记忆占优势。     
(5)短时记忆逐渐稳定。

奥苏伯尔认为有意义学习的条件有三个：
(1)学习材料必须具有逻辑意义；
(2)学习者必须具有有意义学习的心向；
(3)学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

教育与心理发展是辨证统一的。
一方面，教育决定着个体心理的发展。因为教育总是不断向个体提出新的要求，总在知道个体的心理发展。另一方面，教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。教育的主导作用主要体现在以下几个方面：     
(1)教育能促进或延缓个体心理发展的进程。     
(2)教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。     
(3)教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。

(1)远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合，帮助学生设立适当的学习目标，并将学习目的性教育贯穿在各个学科教学之中。     
(2)创设问题情景以激发求知欲。     
(3)充分利用反馈与评价的作用。     
(4)科学运用奖励与惩罚。     
(5)合理开展学习竞赛活动。     
(6)引导学生对学习成败进行积极归因。