全国2009年7月高等教育自学考试心理卫生与心理辅导试题

A. 心理状态

D. 癔病

C. 发展性辅导

A. 成长问题

D. 制定辅导目标

B. 影响的技术

C. 自我

D. 变形

A. 斯金纳

B. 行为转变法

B. 合理宣泄法

D. 改变其所处环境

C. 学习疲劳

B. 亲密

C. 自我中心

A. 恐怖症

D. 心理素质

D. 暴露法

B. 小学阶段

A. 自觉性　B. 果断性　C. 坚持性　E. 自制力

A. 合理化　B. 升华　C. 否认　D. 幽默　E. 投射

A. 开设心理辅导课　B. 在学科教学中渗透心理辅导　C. 团体辅导　D. 个别心理辅导　E. 小组辅导

B. 目光注视　C. 面部表情　D. 身体语言　E. 空间距离

A. 乐于接受一切经验　B. 时刻保持生活充实　D. 有较强的行动自由　E. 有高度的创造性

心理应激

自爱

适应社会

亲子

情境转移

同伴关系

 言语关注是倾听的一种有效方式，目光接触、身体语言、空间距离、沉默等都是传递信息的重要方式。

 生物反馈法是借助现代电子仪器将来访者体内生理机能予以描记，并转换为声、光等反馈信号，使来访者能根据这些反馈信号，有意识地学习调控自己的内脏功能和身体功能，达到调整机体功能的目的。

 呼吸调节是处理情绪波动的有效方法，通过深呼吸，可以使波动的情绪及时稳定下来。比如情绪紧张、激动时呼吸短促，这时可采用缓慢的呼气和吸气练习，能达到放松情绪的目的；当情绪低沉时，可以采用长吸气与有力的呼气练习，能提高情绪的兴奋性。

 生活事件与心理应激对中小学生心理健康的影响是不容忽视的：（1）中小学生在日常生活中所遇到的各种各样生活事件，如考试、升学、亲人亡故等，都会导致心理应激。（2）应激的生理学、心理学研究表明，适度的心理应激不仅是人的成长和发展的必要条件，而且可以维持人的正常功能活动。（3）长期的、超过人的应付能力的应激会对人的健康产生消极影响，如出现身体不适、虚弱等生理反应，造成人对疾病的易感状态，加重或导致一些精神症状及躯体疾病。

 二者的差异性主要表现为：（1）二者所要达到的目标是不同的。思想政治教育是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，着眼于人的政治思想面貌，主要解决学生的世界观、人生观、价值观和道德观的问题。心理辅导的目的则是帮助学生解决心理问题、心理困惑、调节情绪、平衡心态，促进学生的心理成熟和全面发展。（2）从内容上看，思想政治教育的核心问题是人生观问题。心理辅导的核心问题则是成长问题。（3）从工作角色上看，思想政治教育工作者与学生双方是教育者和被教育者的关系，思想政治工作者处于主导地位，学生则是教育的对象。心理辅导主要是一个讨论沟通的过程，辅导人员和学生的关系基本上是相互平等的。（4）从工作方法上看，思想政治教育一般采用报告、课堂讲授、个别谈话、批评表扬、提供榜样、树立典型等方法。学校心理辅导一般采用的方法有：心理健康教育课、会谈、心理测量、技巧训练、角色扮,演、沟通分析、行为矫正等。一些心理辅导方法在思想政治教育中很少采用。

 引起沉默的原因：（1）辅导人员本身对辅导缺乏热心，会谈中也很少主动以言语与来访者沟通。他的沉默源于对辅导关系的冷漠，显示了辅导人员隐藏、退缩及保护自己的倾向。（2）辅导人员在会谈进行中，尚未理清自己的思路，以致“不知该说什么”或“不知该怎么说”。这种沉默实际是辅导人员因自身原因而做出的失败的反应。（3）沉默是辅导人员经过考虑有计划、主动引发的。是一种具有辅导价值的沉默，具有积极的意义，其原因可能是辅导人员为引导来访者领悟、做出承诺，可能是因为要将会谈探索的责任转移给来访者，也可能是防止来访者的心理惰性等。

 “走极端”的症状表现：要么全对、要么全错；要么全盘肯定、要么全盘否定，把生活看成非黑即白、非此即彼的两个极端。把某件事情看成“糟糕至极”就是这种思维方式的结果。辅导要点：（1）我们应该学会“软性”思考，即看到黑白之间存在许许多多的中间色，事物可能是较好或较坏的，但绝不会是最好或最坏的。（2）用辩证的观患去认识和把握事物，既看到有利的一面，也看到不利的一面。认识到事物是发展的，在一定的条件下，矛盾的双方是可以相互转化的。这种思维方式才是科学、合理的。

心理评估中谈话法的操作程序和技巧如下：一、制定谈话的计划谈话计划是标准化谈话法的基本要求，它能防止因无目的的“高谈阔论”而收集不到有价值的资料。二、根据目的和需要准备供谈话使用的表格、提纲、录像机或录音机等。三、与受访者建立良好的合作关系与受访者建立良好的关系，这是谈话取得成功的重要保障。在心理评估中，与受访者建立良好的关系，可用下列技巧：1、开门见山地自我介绍。开门见山地自我介绍的目的在于使受访者了解谈话人的情况及目的。自我介绍的内容一般包括：谈话的目的和意义、为对方保守秘密以打消受访者的顾虑等。2、建立起职业的或工作的信任感。向受访者说明自己的工作性质与职业道德使学生建立起对心理评估工作的职业信任感，这是敞开心扉、暴露心理问题的基础。四、有目的、有计划地提高效果这是心理评估中谈话的主体，在这个阶段应注意下列问题：1、所提问题不能使人产生歧义，尽量避免使用生僻字词或专业术语，以利于沟通和节省时间。2、提问应符合不同年龄学生的特点；学校心理评估的对象可能是中、小学生，评估对象不同，对言语的理解水平有差异，因而，提问应符合不同年龄的特点。3、围绕主题谈话，控制谈话方向。在谈话中，有时学生圆答的问题杂乱无章，甚至跑题，当辅导员发现偏离主题时应巧妙地回归主题，切忌粗暴打断对方谈话，造成对方的难堪或不愉快。4、启发诱导，深入了解所提问题不甚明确而仓促回答致使答案不清或答非所问或对所提问题有顾虑而不愿明确回答。5、灵活掌握发问技巧。心理评估中常见的谈话技巧有三种：第一种为开门见山法，即评估人员直截了当地提出问题让受访者回答；第二种为间接法，这是一种“欲擒故纵”的发问法，问的是甲，实际上是在了解乙，这种方法对防御心理强韵受访者作用明显；第三种为迂回法，这是一种“若即若离”的发问方法，旨在从各个方面了解实质性心理问题。6、适时插问。有的来访者在回答时常担心回答不合乎要求，因而在回答问题中常停顿下来，此时可适当插问，或肯定其回答，或鼓励其继续说下去，或帮助其归纳一个要点，引导其继续说下去。7、适当运用表情和动作。谈话者在谈话中可适当地运用表情和动作加强谈话的感染力，在客观的立场上保持对方对谈话的兴致。五、有效记录谈话内容谈话记录的主要内容包括来访者的回答情况、谈话的情况及出现的问题。1、来访者的个人资料及谈话者的评价等，标准化谈话记录比较容易，可利用代码当场记录。2、非标准化谈话则分为当场记录与事后记录两类方法。当场记录具体可采用边谈边记录笔记和录音记录法，事后记录法是在谈话结束后，根据对谈话的记忆和印象做出的记录或报告。

 一、奖励1、奖励是指施于行为之后以增加该行为再次出现的可能性的事件，是一种正强化。奖励一般可分为社会性奖励、物质性奖励和活动性奖励。（1）社会性奖励包括微笑、赞扬、拥抱、亲昵、抚摸等，这种奖励对低年级学生特别有效；（2）物质奖励是用可消费的物品作为强化物，如饼干、食物、音乐、玩具、图片、代币等等。（3）活动奖励是指用一些学生喜欢的活动作为强化物，如自由时间、跳皮筋、踢球等。具体使用何种强化物要根据学生个人爱好而定，另外，还要注意让学生学会自我奖励。2、运用奖励时应注意：（1）奖励的行为是具体的。（2）奖励的选择遵循多次奖励仍不满足为原则。（3）鼓励学生自我奖励。二、惩罚1、惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件。在学校里教师一般运用两类惩罚：（1）违反课堂纪律的行为发生后施加某种痛苦或厌恶的刺激，以减少受罚行为再次发生的可能性，如批评、警告、记道，甚至开除学籍等处分。（2）在不良行为发生后，取消学生喜爱的某种刺激以减少受罚行为再次发生的可能性，如扣除行为得分，暂时收回某种奖励或暂时取消参加某种娱乐活动的权利等等。除此之外，让学生学会自我惩罚。2、运用惩罚时应注意：（1）避免不适当的惩罚，如体罚或变相体罚。（2）惩罚应有很强的针对性，重罚其事，轻责其人。（3）惩罚伴随说理教育，以提高惩罚效果。（4）力戒惩罚后又立即给予奖励。