第七章 职业教育课程领导论（A卷）

课程管理

泰式基本原理

职业教育课程

生成性目标

主体取向

教育评价

D. 课程的状态只有静态一种

C. 课程计划

A. 泰勒模式

C. 光谱计划

A. 专业培养目标

C. 目标取向

B. 为学生提供持续的反馈

D. 课程计划的管理

A. 课程表的制定

D. 对课程计划的评估

是指职业教育课程的相关利益主体通过自身的职责和权力对于职业教育课程形成的有影响的决策行动力。

课程是按照国家规定的教育方针，根据学生身心发展的状况，在一定时期内使学生达到规定的培养目标，完成规定的教育任务所涉及的教育内容。它既可指一个学习阶段的全部教育内容，如小学课程、中学课程，也可指一门学科的教育内容，如数学课程、历史课程。

课程目标是学校培养目标的具体化，从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求。它是课程内容、课程实施和课程评价的依据。这里的课程目标是广义的课程目标，包括专业培养目标（整个专业课程计划的目标），每门课程的目标和教学目标。本研究分析课程目标定位、课程目标的价值取向，进而探讨职业教育课程目标体系。

教学设计是通过运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳教学解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。

必修课是为满足学生的共同需求，使所有学生达到一个基础水平，主要考虑的是学生的共性。

（1）问题分析法（2）特征分析法（3）结构分析法（4）要素分析法（5）技术分析法

（1）行为目标的取向（2）生成性目标取向（3）表现性目标取向（4）职业教育课程目标的综合价值取向

（1）该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用价值，在教学中可学习一定的教学内容。（2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。（3）与企业实际生产过程或商业经营行动有直接联系。（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。（5）有明确而具体的成果展示（6）学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题。（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用已有的知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到的实际问题。（8）学习结束时，师生共同评价工作成果和学习方法。

（1）领会职业与工作过程的关系，了解工作过程的各个特点（2）分析职业的培训条件（3）理解行动领域（4）描述各个行动领域（5）选择需要和能够学习的行动领域（6）将行动领域转化为学习领域（7）表述各个学习领域（8）表述学习情境和学习任务

（1）根植与学校背景和企业背景（2）持续进行（3）目标明确（4）采取“大愿景、小步调”的策略（5）具有参与性和合作性

（1）设计师：校长需掌握当前社会经济发展以及产业结构变化的最新信息，并结合学校的实际情况进行分析，设计出学校发展的蓝图。
（2）改革策划者：校长必须掌握当前课程改革发展的动态发展，制定出具有本校特色的改革方案，并组织相关专业教师和行业专家、课程专家共同讨论，以进一步完善。
（3）改革促进者：校长应充分相信教师、行业专家和课程专家，将权力下放给他们进行课程发展，并对他们的工作给予大力的支持与配合。
（4）信息反馈者：校长要善于在新课程实施过程中发现问题并分析其原因，提出解决问题的方法供教师和专家们参考，同时，校长还应对新课程是否达到了教育目的进行客观的评价，并及时将信息反馈给教师和专家们，为进行改进提供参考。课程领导下校长所扮演的角色，要求校长必须具备较高的理论素质和较强的专业能力，必须掌握最新的管理和领导理念，了解未来新课程的发展趋势，故校长必须加强自身的专业学习，增强自己的专业能力和课程专业知识以促进校长课程领导的专业发展，同时，校长还必须学习管理和领导方面的知识，更新管理理念从而有效地实施校长课程领导。

第一，要保证学生顺利进入企业。根据学生所学的专业选择对应的企业和工作岗位，使学生体验企业的整个工作过程。在这一点上存在一种极坏的可能，即工作组织中的结构性约束因素会消减或压制学生对工作中所有范围的接触，并因而消减或压制学生用以了解和掌握本行业所必需的学习机会。因此，学校要解决学生的这一进入问题并帮助扫清消极因素。
第二，要建立学生安全生产保障体系。学生下厂前，首先要进行职业指导和安全生产教育，进入生产车间后要进行岗位安全教育，学校与企业签订的校企合作协议中要突出企业的“雇主责任险”，在后勤服务管理中要与跟踪服务管理教师签订安全管理目标责任书，学校要定期下厂检查学生的安全生产状况，建立学生安全生产保障体系，加强管理确保工学正常进行。
第三，要帮助学生转换角色。在工学结合、顶岗实习过程中，部分学生在企业工作往往有“临时工”的思想，“学生”身份一时不能转化为“员工”身份，工作上就不会像员工那样严格要求自己。因此学校要重视对学生职业道德的培养，提高学生对企业文化的认同度和对企业职业的忠诚度，并学会承担责任。泰勒认为学会担负责任并承担后果，这需要有许多经验。“逐渐增加承担责任的程度和认识失败后果的严重性，应该与加强所有年轻人的能力和自信心相并行”。这一过程本身就是一个很好的教育过程，也是实现学生顺利过渡的重要因素。

答案提示：
1.  评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是关心学生考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中所反映出来的自身发展中存在的问题。1. 过分关注活动结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。
2. 评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
3. 评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
4.评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。
5. 评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。
6. 忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。7. 评价对象基本处于被动地检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。