1单选题1 / 52
“教育”一词最早见于我国的( )。
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C. 《孟子•尽心上》
职业资格类教师资格小学教师教育学
广东教师资格证考试《教育学》试题真题样卷一
52 题含答案教育学
2单选题2 / 52
人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育活动规律的认识而制定的，用以指导实际教育工作的基本准则是( )。
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D. 教育原则
3单选题3 / 52
在教育史上，被誉为第一部具有学科形态的教育学著作是( )。
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B. 《普通教育学》
4单选题4 / 52
实现学校教育目的的最基本的途径是( )。
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C. 教学
5单选题5 / 52
( )是提高教学质量的中心环节。
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B. 上课
6单选题6 / 52
按照知识的逻辑顺序排列以便学生能够掌握系统的知识的课程是( )。
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A. 学科课程
7单选题7 / 52
马克思关于人的全面发展学说，下列说法错误的是( )。
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A. 人的片面发展的根源是社会化大生产
8单选题8 / 52
主张教育目的应以社会需要为本，强调根据社会发展的需要为主来制定和建构教育活动的一种教育目的理论是( )。
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C. 社会本位论
9单选题9 / 52
下列说法错误的是( )。
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D. 它的活动都是无意识和无计划的
10单选题10 / 52
借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的德育方法是( )。
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A. 说理教育法
11单选题11 / 52
下列做法很好地贯彻了科学性与思想性相结合的原则是( )。
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D. 保证教学的科学性
12单选题12 / 52
教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、引导学生学习的教学方法是( )。
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A. 讲授法
13单选题13 / 52
我国学校采用班级组织始于( )。
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B. 北京同文馆
14单选题14 / 52
认为教学过程是不同于一般的认识过程，是学生在教师引导下进行的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性等特征的是( )。
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B. 特殊认识说
15单选题15 / 52
测量所得分数的准确性和有效性的指标是( )。
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B. 效度
16多选题16 / 52
关于教育学科的定义方式，教育哲学家谢弗勒列举的定义性陈述是( )。
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A. 规定性定义 B. 纲领性定义 D. 描述性定义
17多选题17 / 52
我国中小学教学的基本任务包括( )。
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A. 形成基本技能 B. 发展基本能力 C. 传授基础知识 D. 促进个性健康发展
18多选题18 / 52
影响人发展的基本因素概括起来的主要方面有( )。
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A. 先天性素质 B. 社会环境 C. 个体活动
19多选题19 / 52
我国提出教育的人道性原则主要依据是( )。
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B. 教育人道精神 C. 师生关系的要求
20多选题20 / 52
科学主义教育目的观的基本特征有( )。
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B. 重视教育目的的社会功利性 C. 重视教育目的的社会适应性 D. 重视科学教育
21多选题21 / 52
教学过程中教师引导学生开展学习活动有如下几个亚环节( )。
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A. 理解 B. 感知 C. 巩固 D. 运用
22多选题22 / 52
教师的劳动特点主要有( )。
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A. 示范性 C. 创造性 D. 系统性
23多选题23 / 52
运用直观性与抽象性相统一原则的基本要求是( )。
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B. 重视直观教学 C. 遵循学生的认识规律
24多选题24 / 52
我国中小学课程编制的层次有( )。
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A. 制定课程计划 B. 编制课程标准 C. 编写教材
25多选题25 / 52
情感陶冶德育方法主要有哪几种方式( )。
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B. 环境熏陶 C. 艺术熏陶 D. 人格感化
26主观题26 / 52
明确教学目标是教学过程中最重要、最复杂、最丰富的环节。
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教师引导学生开展学习活动
27主观题27 / 52
学校教育与广义教育相比，主要的区别在于具有非常明显的示范性和创造性。
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目的性和选择性、专门性等
28主观题28 / 52
教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是社会的发展。
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人的发展
29主观题29 / 52
人的发展有顺序性对教育的制约要求教育必须坚持因材施教的原则。
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人的发展的个别差异性
30主观题30 / 52
一般地说，传统的教育学认为激发学生动机是课的中心环节。
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理解教材
31主观题31 / 52
“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”这句话的实质是一种环境决定论。
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教育万能论
32主观题32 / 52
以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件是课程计划。
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课程标准
33主观题33 / 52
社会中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来编订学校课程的理论。
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学科中心课程论
34主观题34 / 52
掌握学习模式的教学原则有积极反应、小步子教学、即时反馈和学生自定步调等。
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程序教学模式
35主观题35 / 52
教育的领导权归根到底取决于经济状况。
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政治权力
36主观题36 / 52
自学—指导教学模式是我国中小学教学实践长期以来普遍采用的教学模式。
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传递一接受教学模式
37主观题37 / 52
由一位教师担任一个班级全部或大部分学科的教学制度是科任制。
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级任制
38主观题38 / 52
教学动力的实体是教师与课程的动机联合体。
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教师和学生
39主观题39 / 52
在全面发展的教育中，体育和智育的地位和作用更具有基础性。
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德育和智育
40主观题40 / 52
德育过程是指个体的思想品德由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的矛盾运动过程。
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思想品德形成过程
41主观题41 / 52
学校教育
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是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
42主观题42 / 52
教育艺术
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是指优秀教师在艰苦反复的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定地综合地体现出来的具有创造性和感染力的独特教育个性特点与审美风貌。
43主观题43 / 52
教育目的观
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教育目的观：即人们对教育目的的根本看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的根本看法。
44主观题44 / 52
课程
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各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
45主观题45 / 52
德育
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即教育者培养受教育者的思想品德的教育。它指的是教育者根据一定社会的要求和受教育者的个体需要及身心发展特点和规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动内化与外化，促进其养成一定的思想品德的教育活动。
46主观题46 / 52
简述教育的经济功能。
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(1)教育是劳动者再生产的基本手段。
教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。
教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。
教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
(2)教育是科学知识再生产的重要手段。
教育能够传递和传播科学知识。
教育能够发展科学。
教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。
教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。
教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
(2)教育是科学知识再生产的重要手段。
教育能够传递和传播科学知识。
教育能够发展科学。
47主观题47 / 52
如何处理好课程内容和结构的基础性与现代性之间的关系?
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(1)课程内容和学科设置应突出基础性。
(2)课程内容和学科设置应体现现代性。
(3)课程内容和结构应具有综合化特征。
(4)课程内容应具有民族性。
(5)课程应具有结构性。
(2)课程内容和学科设置应体现现代性。
(3)课程内容和结构应具有综合化特征。
(4)课程内容应具有民族性。
(5)课程应具有结构性。
48主观题48 / 52
应如何贯彻科学性与思想性相统一的原则?
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(1)保证教学的科学性。
(2)要充分挖掘教材内在的科学性与思想性。
(3)要注意科学性与思想性的自然有机结合。
(4)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
(2)要充分挖掘教材内在的科学性与思想性。
(3)要注意科学性与思想性的自然有机结合。
(4)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
49主观题49 / 52
简述运用讨论法的要求。
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(1)讨论的中心问题要有吸引力，能引起学生钻研的兴趣。
(2)在讨论中善于启发诱导学生发表自己的见解，开展积极的探讨。
(3)讨论结束前，做好讨论小结。
(2)在讨论中善于启发诱导学生发表自己的见解，开展积极的探讨。
(3)讨论结束前，做好讨论小结。
50主观题50 / 52
简述制定和实施德育方案应当注意的事项。
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(1)根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往。
(2)激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育的结合。
(3)增进各个层级、各个方面教育力量的联系和沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。
(2)激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育的结合。
(3)增进各个层级、各个方面教育力量的联系和沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。
51材料分析题51 / 52
结合实际，说明克服片面追求升学率倾向的思路和对策。
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克服片面追求升学率，首先，依赖于整个社会的发展。只有社会生产力得到大发展，教育大发展才具有坚实的物质基础，教育资源上的供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性。其次，要深化教育体制改革。一是要努力建立更灵活和开放的教育体制，加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育潜力，加速非义务教育的产业化发展，扩大教育机会，从而缓解教育机会竞争；二是要积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向；三是要进一步深化中等教育结构的改革，特别是要大力提高中等职业学校的办学水平；四是要合理配置教育资源，加强中小学的弱校建设。最后，中小学校本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。
结合实际加以说明。
结合实际加以说明。
52材料分析题52 / 52
联系实际阐明贯彻教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合原则的要求。
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(1)教师既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极主动地学习
学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。但学生是学习的主体，教师不能包办代替他们的学习和思考。所以，教师发挥作用的重点，乃在于激发学生的学习主动性、积极性和创造性。教师的教必须通过学生自己积极主动和创造性地学习才能起作用。从这个意义上来说，教师是否善于启发学生学习的主动性、积极性、创造性，对教学的成败是具有决定性意义的。
(2)要多给学生提供主动学习的机会
教师要多给学生提供机会，使学生的思维积极活动起来，引导学生自己学习、自觉学习，启发学生积极思考、独立钻研，教会学生学习的方法，尽可能让学生自己动眼、动手、动口、动脑去学习、去实践，使学生真正成为学习的主人。教师给学生提供的主动学习的机会越多，就越能将学生的积极性调动起来，教师的主导作用也发挥得越好。
(3)教师要在教学过程中培养学生的创造精神
教师发挥主导作用要与鼓励学生的创造精神相结合，把指导学生系统学习与组织学生进行创造性训练结合起来。教师既要重视引导学生系统地掌握人类已经积累的现成知识，又不能把学生头脑看成是存储知识的仓库，把教学简单地看成是接受和复制。这就要求教师在指导学生学习系统知识的同时，还应重视培养学生的创造兴趣和创造精神。在教学过程中，师生都要勇于置疑问难、发表创见，特别是要激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索创新的精神。
学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。但学生是学习的主体，教师不能包办代替他们的学习和思考。所以，教师发挥作用的重点，乃在于激发学生的学习主动性、积极性和创造性。教师的教必须通过学生自己积极主动和创造性地学习才能起作用。从这个意义上来说，教师是否善于启发学生学习的主动性、积极性、创造性，对教学的成败是具有决定性意义的。
(2)要多给学生提供主动学习的机会
教师要多给学生提供机会，使学生的思维积极活动起来，引导学生自己学习、自觉学习，启发学生积极思考、独立钻研，教会学生学习的方法，尽可能让学生自己动眼、动手、动口、动脑去学习、去实践，使学生真正成为学习的主人。教师给学生提供的主动学习的机会越多，就越能将学生的积极性调动起来，教师的主导作用也发挥得越好。
(3)教师要在教学过程中培养学生的创造精神
教师发挥主导作用要与鼓励学生的创造精神相结合，把指导学生系统学习与组织学生进行创造性训练结合起来。教师既要重视引导学生系统地掌握人类已经积累的现成知识，又不能把学生头脑看成是存储知识的仓库，把教学简单地看成是接受和复制。这就要求教师在指导学生学习系统知识的同时，还应重视培养学生的创造兴趣和创造精神。在教学过程中，师生都要勇于置疑问难、发表创见，特别是要激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索创新的精神。