2013年河南教师资格小学教育理论考试真题(A)

B. 发展学生能力

B. 陶冶教育法

C. 洛克

A. 激发学习兴趣

C. 不均衡性

A. 儿童早期

B. 教书育人

A. 严谨治学

C. 如果学校或老师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因。而仅是发生事故的一种条件，则学校或老师不负法律责任

B. 人身自由权

C. 教学行为方式和心智活动方式

A. 教学强化

C. 课堂对话

A. 讲解操作要领

A. 端正学生的学习目的

A. 目标

B. 做到原则性与灵活性相结合

C. 教学方法是教与学相互作用的活动方式

A. 讲授法

A. 教学目的和任务　B. 教学内容的性质和特点　C. 每节课的重点和难点　D. 学生的身心发展特点　E. 教师自身的素养

A. 举一反三　B. 闻一知十　C. 触类旁通

A. 确立可行目标，坚持不懈努力　C. 加强理论学习，注意内省、慎独　D. 勇于实践锻炼，增强情感体验　E. 虚心向他人学习，自觉与他人交流

B. 小明上课讲话，老师令其抄课文5遍　C. 小白上自习课讲话，老师令其到操场跑l0圈　E. 王某上课讲话，老师让他独自打扫教室3天

A. 适应教学对象的特点　B. 体现教师的个性和风格　C. 尊重教育规律　D. 多种技能综合运用

A. 注视的方式　B. 注视的时间　C. 目光的合理分配

A. 个别讨论反馈　B. 班干部反馈　C. 班集体反馈　D. 家长反馈

A. 有利于形成学生的群体意识　B. 有利于培养学生的社会交往能力与适应能力　C. 有利于训练学生的自我教育能力

B. 讲演法　C. 讲述法　E. 讲读法

A. 观察法　B. 调查法　C. 实验法　D. 资料研究法　E. 经验总结法

B. 错误

B. 错误

A. 正确

B. 错误

B. 错误

B. 错误

B. 错误

B. 错误

A. 正确

B. 错误

A. 正确

B. 错误

A. 正确

B. 错误

B. 错误

A. 正确

B. 错误

B. 错误

A. 正确

A. 正确

A. 正确

A. 正确

A. 正确

A. 正确

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
贯彻要求： (1)针对学生的特点进行有差别的教学； (2)采取有效措施，使有特殊才能的学生得到充分发展。

(1)爱护、信赖学生；
(2)提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度，以利于学生健康成长；
(3)教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

(1)注重自主探究的尝试性，让学生去发现。
(2)鼓励学生质疑，营造产生问题的氛围。①创设条件，激发兴趣；(参给学生自由选择的权利；③给学生充分的时间和空间。
(3)积极引导，让发现更有价值。

(1)帮助学生牢固地记忆知识；
(2)提供多种变式，促进知识概括；

1.强化共同愿景建设，提高团队凝聚力
2.加强沟通，建立成员之间的相互信任
3.营造团队文化，增强成员的归属感

(1)做好演示前的准备；
(2)要使学生明确演示的目的、要求与过程；
(3)通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

 略

作为教师，依据《教育法》和《教师法》的规定，李某不仅有进行教育教学活动的权利，而且有监督学校管理活动的权利。案例中李某因其正当行动遭到学校报复，被非法剥夺了教育教学权，学校的行为构成了对教师李某教育教学权额监督权的侵害。李某可依据《教师法》第39条的规定，向教育行政部门依法提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的30日内作出处理。 

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。提高知识直观的效果可以从以下几方面进行∶ 　　
(1)灵活选用实物直观和模象直观 　　
实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地运用实物直观，自然是必要的。
(2)加强词与形象的配合 　　
为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。 　　
(3)运用感知规律，突出直观对象的特点 　　
要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。 　　
①强度律∶指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。 　　
②差异律∶指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。 　　
③活动律∶指活动的对象较之静止的对象容易感知。 　　
④组合律∶指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
(4)培养学生的观察能力 　　
在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。 　　
(5)让学生充分参与直观过程 　　
知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

一、外在因素 
首先，外在因素包括社会心理影响因素，教育影响因素和环境影响因素。这三点作为主要的外因素，在促进创造力的同时也制约了创造力的发展。 
（一）社会影响因素 
1.在社会影响方面，最关键的是文化的影响，举一个不恰当的例子，在中国的教育制度下，老师总是只规定一个正确答案，对其他答案的人则给予抨击。正是因为如此中国教育制度下的学生逐渐丧失创造力，并喜欢固定于一致的模式。正因如此，大大的限制了学生创造力的发挥，使学生更加趋向于盲目相信权威，而因害怕批评指责很难提出自己大胆的观念，从而影响学生创造力的发挥。 
2.社会的舆论风尚也影响着人们对创造力的理解，如果人们对富有创造力的人视为与时代不同的怪人，自然也影响其继续的创作。正如同著名的画家梵高，在那个年代里并不被人接受，也并不为人欣赏，这也影响了他继续的发展，导致他的早逝。社会的舆论对于拥有完善人格的人来说，都是值得注意的问题，社会舆论的指向也严重影响着人们的判断，或者指引人们的行动。如果社会舆论风尚对创造力的发展起鼓舞的影响，人们便会更加愿意培养自己这方面的能力。 
3.同时学术上的交往、和作和竞争也扩展了创造者的信息量，争强了克服困难的心理量，也调动了心理量，从而争强创新意识。学术上已经越来越强调创造力的重要性，学术上的研究也提供了更多的资源，为创造力的发展起着良好的影响。 
4.人际关系也是影响创造力的一个因素，良好的同伴关系促进良好的情感体验，并影响到个体创造方法和技巧的学习，从而促进积极思维和创造。例如马克思和恩格斯的友谊促进了他们共产主义理论的实现。伟大的友情和伟大的爱情都有助于创造力的发挥，强烈的情感体验，影响着身心全面的发展，创造力自然也是其中一点。
（二）教育影响因素 
1.在教育影响方面，家庭的教育在关注、期望方面有助于开发个人的潜能，也培养了其性格的形成。在中国，家长在培养孩子独立性上与原意志背道而驰。很多做法也常常使孩子自卑，自信是积极探索、开拓创新的重要前提，很难想象一个内心充满自卑的孩子会有什么发明创造。 
2.而在校园教育方面，老师在提供思考能力训练的同时，也忽视培养学生的思维方式，限制创造力的发展。学校的教育是直接影响学生的思维，从而影响创造力。在中国的教育模式中，强调尊师重道，强调老师的权威性，这一点，严重制约着学生提出异议，自然也严重制约着创造力的发展。 
（三）环境影响因素
1.在环境影响方面，国家的科技为创造性活动提供了物质条件，制定合理的分配制度，建立一套人才管理制度。国家所提供的这些条件都有利于创造力的培养以及发展，在国家的支持宣扬下，创造力的培养提高势在必得。 
2.在群体环境中，当人们以组织为单位解决问题时，产生的观念会少于单独解决问题的人，在他人在的情况下进行创造性活动，他们的成绩也会受到不利的影响。在群体之中，人们难免会收到从众心态的影响，创造力的发挥毕竟只在少数人当中，而这少数人很难排除异议，大胆的实施自己的观点。 
3.在工作环境中，没有上级的干扰，职业具有不稳定性会对个体的创造性起促进作用。在没有上级限制，强加条件的情况下，更加有利于思维无限的徜徉，从而增强了巧遇创造的机会，也更加有利于创造力的实践。  
二、内在因素 
其次，发挥出创造力，必须拥有六项资源，分别是智力、知识、思维风格、人格、动机、环境。内在因素则包括智力、知识、思维风格、人格和动机。只要掌握好创造力的这六大发动机，就能让创造潜能变成实实在在的创造力成就。好创意也就从此源源不断。 
（一）智力因素 我们要了解智力是创意的基础，智力在创造力中起到三个关键作用:综合、分析、实践。我们需要运用我们的智力去洞察信息的加工过程，以一个新的角度看待问题。能够把旧的知识和理论以新的方式结合，是创造力发展的关键步骤。个体必须在大多数人还没有意识到的时候形成或发现一个观念的价值。例如“便利贴”，3M公司的一个工程师在研发一种强力胶水时，发现了这个一种不那么粘的物质，但他并没有将之随手扔掉，而是为它找到了一个新的用途。我们要了解个体必须突破已有的领域的现状，而做到这一点，就必须要了解现状是什么样子的。 
 （二）知识因素 
然而，知识又是创意的翅膀，要想变得有创意，就需要掌握一定的知识，但并不需要数量惊人，但是掌握的知识取决于你要如何发挥创造力。例如，印度有位被认为是有史以来最伟大的数学家，他几乎与世隔绝，因此而不知道自己耗费了大量时间的重要发现早已被西方数学界所解决。假如他事先对他所研究的领域有所了解就不会做这样多无意义的尝试。由此可见，在没有掌握知识的过程中，盲目专研，耗费了不必要的精力和时间，是十分愚蠢的行为。因此，要发挥自己的创造力，首先需要掌握足够的知识。 
（三）思维风格因素 思维风格决定创造方式，思维风格是运用智力的方式，人们的思维风格既可以促进创意的产生，也可以阻碍创意的发展。思维风格是指人们倾向采用何种方式来完成任务，而不是完成质量的好坏。并且不同的任务情境下，人的思维风格也会产生变化。思维风格很大程度上是社会化的结果。然而思维风格并没有好坏之分。一个擅长用全新视角看待问题的人一旦形成了对于某种问题情境的偏好，就可能产生定势，以后也难以再以新的角度看待问题了。 
（四）人格因素 人格特质也影响着创造力的发展，人格可以看作是一个人与环境交互作用的方式。正如科乐思系统的发明者，他也曾被玩具公司拒聘，而如今科乐思已被认为是玩具市场上最具想象力的设计。他将自己的成功归于自己倔强的个性，这种个性让他承受住巨大的挫折。一些最具创造潜力的人由于缺乏耐性或其他原因，从未发现自己的潜力。 
（五）动机因素 动机是创意的驱动力，要超越潜能真正的表现出创造力，个体需要动机，需要目标明确。对于创造性工作而言，外部动机和内部动机都很重要，因为它能使个人全力以赴。但是大量的实证研究一致发现，外在动机会毒害个体创造力。例如，有研究者以32名高中生为被试，让其完成两个创造力试验任务（写故事并为其命名），对其中一组被试许诺将给予奖赏，对另一组则没有任何承诺，结果发现，在没有许诺奖赏的条件下，被试表现出了更高的创造力水平。 综上，创造力的影响因素从外在的社会因素、教育因素、环境因素到内在的智力因素、知识因素、思维风格因素、人格因素、动机因素，可以说是生活的大大小小细节都影响着创造力的发展。因此，我们应从身边的大大小小细节开始，认真做好生活中的每一件事情。在此过程中，端正自己的心态，不要刻意去做无意义的创造，当万事俱备，创造力也就自然来了。