1单选题1 / 42
迁移的经验类化理论认为，实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的经验或原理。这一理论的代表人物是( )
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D. 贾德
职业资格类教师资格小学教师心理学
2013年湖南省中小学教师资格申请认定教育心理学（小学）考试试题
42 题含答案心理学
2单选题2 / 42
心理学家研究认为，个体品德的核心成分是( )
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A. 道德认识
3单选题3 / 42
学生在学习一套体操时，当他们动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少时，他们进入的阶段是( )
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C. 操作整合
4单选题4 / 42
研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为( )
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D. 先快后慢
5单选题5 / 42
下列哪种需要得不到满足时，容易使人产生孤独感 ( )
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B. 爱与归属需要
6单选题6 / 42
儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的( )
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A. 感知运动阶段
7单选题7 / 42
反映测验的可靠性程度的指标是( )
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B. 信度
8单选题8 / 42
化学中锂、钠、钾等各种金属概念学习之间的相互影响称为( )
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A. 水平迁移
9单选题9 / 42
计算机辅助教学属于下列教学策略中的( )
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A. 个别化教学
10单选题10 / 42
教师一句鼓励的话，一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情均能使学生受到极大的鼓舞，增添无穷的勇气，从而取得显著的进步。这属于( )
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C. 罗森塔尔效应
11单选题11 / 42
尝试一错误说的提出者是( )
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A. 桑代克
12单选题12 / 42
“亲其师，信其道”主要表明了( )的作用。
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B. 道德情感
13单选题13 / 42
在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为( )
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A. 模象直观
14单选题14 / 42
在教学过程中，为了使学生更好地记住教学内容。老师经常会传授给学生一些记忆方法。如把材料缩简成歌诀等于，这属于( )
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C. 精细加工策略
15单选题15 / 42
在所要学习的新材料呈现之前提供一种引导性材料，它在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种教学策略是( )
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A. 先行组织者
16填空题16 / 42
奥苏贝尔认为，成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和 ＿＿ 组成。
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附属内驱力
17填空题17 / 42
操作技能在动作的结构上具有 ＿＿ 。
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展开性
18填空题18 / 42
创造性思维具有流畅性、变通性和 ＿＿ 的特征。
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独创性
19填空题19 / 42
感知规律包括强度律、差异律、活动律和 ＿＿ 律。
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组合
20填空题20 / 42
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，将迁移划分为同化性迁移、顺应性迁移与 ＿＿ 。
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重组性迁移
21填空题21 / 42
根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为： ＿＿ 。
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内部和外部学习动机
22填空题22 / 42
教育心理学是一门研究学校情境中 ＿＿ 的基本心理规律的科学。
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学与教
23填空题23 / 42
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，它具有促进和 ＿＿ 功能。
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维持
24填空题24 / 42
课堂结构是学生、学习过程和学习情境三大要素的组合模式。它包括课堂情境结构与 ＿＿ 。
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课堂教学结构
25填空题25 / 42
认知方式中的沉思型与冲动型的划分标准是反应时间和 ＿＿ 。
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精确性
26填空题26 / 42
首次提出“关键期”的概念的是 ＿＿ 。
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洛伦兹
27填空题27 / 42
＿＿ 是态度改变的先决条件。
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认知失调
28填空题28 / 42
最近发展区是前苏联心理学家 ＿＿ 提出的。
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维果斯基
29填空题29 / 42
埃里克森认为中学生主要的发展任务是建立 ＿＿ 。
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同一感
30填空题30 / 42
形成积极和谐的课堂气氛的关键因素是教师的 ＿＿ 。
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领导方式
31填空题31 / 42
国内的研究表明， ＿＿ 是学生观察概括性发展的转折点。
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初中二年级
32填空题32 / 42
认知结构迁移理论认为，认知结构的可利用性、可辨别性 ＿＿ 是影响迁移的最关键因素。
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稳定性
33填空题33 / 42
心理学家林格伦提出的课堂纪律四类型是：教师促成的纪律、群体促成的纪律、 ＿＿ 和自我促成的纪律。
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任务促成的纪律
34填空题34 / 42
有效的课堂管理要达到的三个目标是：争取更多时间用于学习、争取更多学生投入学习和 ＿＿ 。
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帮助学生自我管理
35填空题35 / 42
由于对某种具体道德情境的感知而迅速发生的情感体验被称为 ＿＿ 。
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直觉的道德情感
36简答题36 / 42
根据下图解释加涅的信息加工学习模式。
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加涅的信息加工学习模式包含两个部分：信息流和控制结构。
(1)信息流。首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。被登记的信息很快进入短时记忆，短时记忆的容量是很有限的。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生应。也可以再回到短时记忆中，对该信息的合适性作进一步的考虑。
(2)控制结构。包含期望事项和执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标。执行控制即认知策略，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等。
(1)信息流。首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。被登记的信息很快进入短时记忆，短时记忆的容量是很有限的。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生应。也可以再回到短时记忆中，对该信息的合适性作进一步的考虑。
(2)控制结构。包含期望事项和执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标。执行控制即认知策略，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等。
37简答题37 / 42
简述如何有效地进行学生的操作技能培训。
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(1)准确的示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。
38简答题38 / 42
简述影响问题解决的主要因素。
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(1)问题的特征；(2)已有的知识经验；(3)定势与功能固着；(4)个体的情绪与动机；(5)原型启发；(6)个性因素。
39简答题39 / 42
简述态度与品德的关系。
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(1)共同之处：①态度与品德的实质是相同的。二者都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，也都是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。②态度与品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。
(2)区别之处：①二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。②二者价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。
(2)区别之处：①二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。②二者价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。
40简答题40 / 42
简述人本主义的促进意义学习所需的条件。
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人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：
(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。
(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
(4)要注重从做中学。
(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。
(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
(4)要注重从做中学。
41材料分析题41 / 42
试论促进学习迁移的教学方法。
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(1)合理选择教学内容与编排教学程序。①选取合适的变式材料；②选择与应用情景相似的学习内容与学习情境；③教材体系的合理安排；④合理安排教学步骤。
(2)促进学生学习迁移的教学技巧。
①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；②运用比较的方法，有利于防止干扰；③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
(3)学习方法的传授与训练。
学习方法的学习大致包括如下几个方面：①学习为课题或解决问题制订方案；②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法；③图标阅读，工具书使用的方法；④在学习过程中的自我调节与自我监控等。
(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。
(2)促进学生学习迁移的教学技巧。
①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；②运用比较的方法，有利于防止干扰；③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
(3)学习方法的传授与训练。
学习方法的学习大致包括如下几个方面：①学习为课题或解决问题制订方案；②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法；③图标阅读，工具书使用的方法；④在学习过程中的自我调节与自我监控等。
(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。
42材料分析题42 / 42
结合实际，分析学生品德不良的原因，并指出相应的教育措施。
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(1)品德不良的原因：
客观原因：①不良社会风气的影响；②家庭教育不当；③学校教育的失误。
主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念；②道德意志薄弱，自制力不强；③不良行为习惯的作用。
(2)矫正和教育：
①创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善其师生之间、同学之间的关系。
②提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求。可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑，重新激起上进心。
③锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是意志力薄弱。因此，在矫正初期，必须加强管理，切断不良诱因。
④发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量，这是最有效的教育措施．
客观原因：①不良社会风气的影响；②家庭教育不当；③学校教育的失误。
主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念；②道德意志薄弱，自制力不强；③不良行为习惯的作用。
(2)矫正和教育：
①创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善其师生之间、同学之间的关系。
②提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求。可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑，重新激起上进心。
③锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是意志力薄弱。因此，在矫正初期，必须加强管理，切断不良诱因。
④发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量，这是最有效的教育措施．