1单选题1 / 32
皮亚杰将个体环境因素纳入已有的图式之中，从加强和丰富主体动作的机制称为_________。
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C. 同化
职业资格类教师资格初中教师心理学
2013年北京教师资格证中小学教育心理学真题
32 题含答案心理学
2单选题2 / 32
行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带来什么样的结果支配，这是（ ）的观点 。
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D. 托尔曼
3单选题3 / 32
通常，将行为成败的原因归为外部和不可控的因素，会使个体的行为动机（ ）。
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D. 降低
4单选题4 / 32
形式训练的代表人物是_________。
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C. 沃尔夫
5单选题5 / 32
陈述性知识的基本单元是_________。
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A. 组块
6单选题6 / 32
通常学生用简洁的语词写下材料中的主要观点、次要观点和各观点之间的关系，这种学习策略属于_________。
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B. 组织策略
7单选题7 / 32
学生看到个物品有一种惯常的用途后，便很难看出它的其他用途的现象属于_________。
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D. 功能执着
8单选题8 / 32
以注意力缺陷和劳动过度为主要特征的行为障碍综合特征属于_________。
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B. 儿童多动综合
9单选题9 / 32
一名学生认为服从，听课就是好孩子，否则是坏孩子，同时，他将成人的准则视为固定不变，他的道德发展处于_________。
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A. 他律阶段
10单选题10 / 32
一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度为_________。
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C. 效度
11填空题11 / 32
教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称的美国心理学家是 ＿＿ 。
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桑代克
12填空题12 / 32
小鸡在出生后很短的一段时间内会追逐自己的同类，这种无需强化、在一定时期内很容易形成的反映，称为 ＿＿ 。
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关键期
13填空题13 / 32
科勒认为主体内部 ＿＿ 是学习的实质。
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完形
14填空题14 / 32
班杜拉发现影响 ＿＿ 的因素有情绪和生理姿态，言语劝说，对他人的观察和成败经验。
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自我效能感
15填空题15 / 32
通过归纳获取新意义的学习，称为 ＿＿ 。
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概念形成
16填空题16 / 32
学习者知道自己的学习结果并据此对其实学习目标和方法做出相应的调整，称为 ＿＿ 。
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反馈
17填空题17 / 32
元认知策略课分为计划策略，监控策略和 ＿＿ 。
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调节策略
18填空题18 / 32
影响哈德发展的内部因素主要包括认知失调、态度定势和 ＿＿ 。
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道德认知
19填空题19 / 32
群体特征包括目标与规范，组织与沟通，群体心理与 ＿＿ 。
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群体凝聚力
20填空题20 / 32
团队辅导效果评估可分为形成性评估，总结性评估和 ＿＿ 评估。
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追踪性
21主观题21 / 32
认知方式有有优有劣。
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此观点错误。认知方式是个体偏好使用的信息加工方式，认知方式无优劣好坏之分。
22主观题22 / 32
工作记忆虽容量有限，但工作记忆中的信息不易消失和遗忘。
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此观点错误。工作记忆容量有限，而且工作记忆中的信息也会因为前后记忆干扰和痕迹衰退等因素消失和遗忘，所以应该及时的复习并排除相互干扰。
23主观题23 / 32
小学生年龄越小，道德认知与道德行为，道德认知与道德情感之前的一致性越高，反之，年龄越大，其各成分之间的一致性越低。
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此观点正确。就整个小学阶段儿童的道德认知与道德行为，道德认知与道德情感之间是基本协调一致的。
24主观题24 / 32
沟通技巧的关键是学会劝说。
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此观点错误。沟通技巧的关键是学会倾听。
25主观题25 / 32
教学评价的目的是为了更好的筛选学生。
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此观点错误。教学评价既评价学生的学，又评价老师的教学，具体的说教学评价的功能为：诊断、激励、调节和教学
26简答题26 / 32
简述影响学习迁移的因素。
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影响学习迁移的因素包括：
（1）相似性：相似性既可能产生正迁移也有可能产生负迁移。
（2）原有认知结构：背景知识、认知结构的概括水平和学习者的认知技能和元认知策略。
（3）学习的心向和定势：对迁移有双重作用。
（1）相似性：相似性既可能产生正迁移也有可能产生负迁移。
（2）原有认知结构：背景知识、认知结构的概括水平和学习者的认知技能和元认知策略。
（3）学习的心向和定势：对迁移有双重作用。
27简答题27 / 32
简述心智技能形成的基本阶段。
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心智技能形成的基本阶段包括：
（1）原型定向：了解心智活动的实践模式，解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。
（2）原型操作：依据心智活动的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。
（3）原型内化：原型内化就是心智活动的实践模式想头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程。
（1）原型定向：了解心智活动的实践模式，解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。
（2）原型操作：依据心智活动的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。
（3）原型内化：原型内化就是心智活动的实践模式想头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程。
28简答题28 / 32
简述元认知发展的特点。
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元认知发展的特点表现在：
（1）随着年龄的增长而增长。
（2）由外控到内控。
（3）由无意识到有意识再到自动化。
（4）从局部到整体。
（1）随着年龄的增长而增长。
（2）由外控到内控。
（3）由无意识到有意识再到自动化。
（4）从局部到整体。
29简答题29 / 32
简述影响问题解决的因素.
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影响问题解决的因素包括：
（1）问题表征。（2）已有经验知识。（3）定势。（4）功能固着。（5）智力水平。（6）动机强度。
（1）问题表征。（2）已有经验知识。（3）定势。（4）功能固着。（5）智力水平。（6）动机强度。
30简答题30 / 32
简述维护教师心理健康的措施。
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维护教师心理健康的措施有：
（1）增强自我保护意识：一是正确认识自我，二是增强自我职业观念。
（2）应付压力：面临压力时如何应付压力就决定了适应的结果是积极的还是消极的。
（3）社会支持：指个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响。
（4）专家的处理：自身无法解决自己的问题时求助于心理专家进行咨询、诊断与治疗的过程。（5）教师的休闲。
（1）增强自我保护意识：一是正确认识自我，二是增强自我职业观念。
（2）应付压力：面临压力时如何应付压力就决定了适应的结果是积极的还是消极的。
（3）社会支持：指个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响。
（4）专家的处理：自身无法解决自己的问题时求助于心理专家进行咨询、诊断与治疗的过程。（5）教师的休闲。
31材料分析题31 / 32
结合教学实际论述布鲁纳的教学观。
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布鲁纳的教学观：
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构：学科的基本概念、基本方法、基本原理。
（2）提倡发现学习：发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。
（3）教学原则：一是动机原则；二是结构原则；三是程序原则；四是强化原则。
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构：学科的基本概念、基本方法、基本原理。
（2）提倡发现学习：发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。
（3）教学原则：一是动机原则；二是结构原则；三是程序原则；四是强化原则。
32材料分析题32 / 32
个性对创造性具有重要影响，如何从个性入手培养学生的创造性？
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个性对创造性具有重要影响，如何从个性入手培养学生的创造性？
（1）保护好奇心。
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。
（3）鼓励独立性和创造精神。
（4）重视直觉思维能力。
（5）给学生提供具有创造性的榜样。
（1）保护好奇心。
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。
（3）鼓励独立性和创造精神。
（4）重视直觉思维能力。
（5）给学生提供具有创造性的榜样。