2014江西省教师招聘考试《教育综合知识》真题

D. 《论演说家教育》

A. 生存的权利

B. 教学

D. 文献研究法

A. 成熟

A. 尊重的需要

D. 1995年颁布《中华人民共和国教育法》

A. 记过

C. 爱国主义教育

D. 道德行为

D. 途径

A. 一切为了每一位学生的发展

B. 罗杰斯

B. 活动课程

A. 夸美纽斯

C. 民主管理

C. 班主任

A. 学习目标、教学策略、教学媒体

B. 投影仪

B. 奴隶社会

A. 雅典教育

C. 儿童、经验、活动

B. 生理成熟

A. 柏拉图

B. 教育所值取向

C. 1681年/法国

A. 文化科学知识、学科知识

A. 教育终身化

C. 人的身心发展规律

D. 学生的学与教师的教

D. 适应

B. 主导作用

D. 各民族的差异

A. 奥术伯尔

D. 性格

C. 班杜拉

D. 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则

C. 意志成分

A. 发散思维

A. 努力

C. 认知策略

D. 刑事责任

D. 政治权利、文化教育权利、公民人身自由权

B. 自动丧失，且不能重新获取

A. 长善救失原则

A. 自我教育法

C. 课程目标

D. 11-15岁

B. 教学过程的封闭与专制

B. 本质特征不变，非本质特征变

B. 理论联系实际

B. 绝对评价

B. 全面性、客观性、发展性

D. 在交往中形成品德规律

D. AECT’04定义

C. 问题解决

A. 清华大学

B. 抚州

C. 决定性

教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟,深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达,实践性是其基本属性。在具体的教学实践中,教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素,三者的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。

培养学生良好的记忆力，一般要注意以下几个方面：
(1)增强记忆的目的性；
(2)掌握良好的识记方法；
(3)根据遗忘规律，减少遗忘；其中，有效的复习可以从以下几个方面来进行：第一，及时复习；第二，分散复习；第三，尝试回忆与反复识记相结合；第四，复习方法多样化；第五，进行适当的超额学习。
(4)培养良好的记忆品质。

我认为这种观点是对的。
这句话是人本主义代表人物罗杰斯提出来的。他认为，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者“。因此，罗杰斯主张废除”教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。
罗杰斯从自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。

我认为这种观点是对的。根据迁移的性质不同，迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰和阻碍。汉语拼音的学习一般会对后面英语字母的学习产生干扰和阻碍，因此属于负迁移现象。

我认为这种观点是错的。
教育相对独立于生产力的发展。从历史上来看，教育与经济的发展并非完全同步，但不是说教育的发展可以脱离生产力的发展水平。社会经济对教育起决定和制约作用，教育的发展的确依赖于经济的发展，但是教育也对经济产生促进和推动作用，教育时劳动力再生产的基本途径，是科学技术再生产的最有效形式.教育虽然受社会的制约，但它与社会发展又往往存在着不同程度的不同步性。社会发展到什么水平，教育就一定会只能发展到什么水平,这是形而上学的观点。这种不同步性表现在,教育可能优先于社会发展，也可能滞后或同步与社会的发展。

在教师职业生涯过程中，教师的专业发展或专业成长主要依靠自我发展、自主发展、合作发展。因此，教师应该在实践上掌握相应的专业发展策略。
首先，确立良好的专业自我意识。教师专业自我意识就是教师本人对教育情境中自己专业现状的总体认识、评价、体验和期望。其次，制定专业发展的自我规划。教师制定自己的专业发展计划的环节一般包括：（1）自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势及缺陷；（2）环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会、学生的需求结合起来；（3）确定目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、长期、与短期目标等；（4）拟定专业发展路径，设计行动方案。再次，以日常教育生活为资源，实现教师专业德发展与完善。专业实践是教师专业发展的基础，也是专业理论或理念的源泉。其中，教师自我发展的具体途径与策略主要有：第一，日常教学反思；第二，个人行动研究；第三，个人阅读和反思性写作；第四，同伴交流与合作，第五，跳出教育谋发展。

1、（1）我认为这位教师的行第二十一条规定，为违背了教师职业道德，我国新颁布的《中小学教师职业道德规范》明确规定，关爱学生是师德的灵魂。教师应该尊重学生人格，不讽刺挖苦和歧视学生，不体罚或变相体罚学生，该教师不问原因，抽了班长两记耳光，违背了师德规范中的关爱学生原则。（2）这位教师的行为同时违背了《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》。《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定，学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
2.如果我是班主任，我会采取如下方法履行职责，更好地提升班级管理水平。（1）找该班长谈话，了解事情前因后果，听取他的真实想法，并且班上其他班上同学了解情况。只有深入细致地了解学生和研究学生，才能指导得法、教育有效。（2）开展一期以此为主题的班会或者辩论会等教育活动，要学生在活动中形成正确的认识，培养和形成正确的舆论和良好的班风，来组织和培养一个积极向上的良好的班集体。（3）协调校内外各种教育力量。找来当天执勤的老师，和他沟通当天的情况，消除误解。并和该同学的家长及时进行沟通和谈话，形成共识，最终使校内外各种力量形成一股合力，促进班集体的健康和谐发展。