2014年教师招聘《中学教育理论基础知识》专家命题预测试卷(1)

B. 双轨制

D. 榜样法

B. 变化

B. 个别教学制

B. 运用记忆术

D. 道德意识

C. 劳动起源论

C. 清朝末年

C. 自我教育能力

A. 学习过程

B. 培养学生的创新精神和实践能力

C. 学校教育制度

D. 理论联系实际原则

C. 马克思主义关于人的全面发展学说

A. 《大教学论》

D. 多重趋避冲突

D. 经验课程

C. 形式运算阶段

B. 素质教育的实施

A. 有所联系、有所区别　C. 智育是教学活动所要达到的目的之一　E. 智育主要通过教学来实现

B. 要具备相应的专业知识　C. 要达到规定的学历　D. 专门从事教育教学工作　E. 要符合与其职业相称的其他有关规定

A. 培养自身良好的道德品质　B. 培养良好的认知能力和性格特征　C. 给学生以良好的第一印象　D. 注重良好仪表、作风和行为习惯的养成

A. 教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标　B. 教师对测验准备不够充分　C. 测验太简单，题量小

A. 低年级学生　C. 解决当务之急的问题时

B. 书本知识　D. 间接经验

A. 家庭教养模式　B. 学校教育　C. 同辈群体

A. 无阶级性　B. 为生产劳动服务　C. 在社会生活中进行　D. 教育手段极其简单

A. 前学校　B. 前社会教育机构　C. 学校　D. 社会教育机构

A. 场独立型与场依存型　B. 沉思型与冲动型　D. 辐合型与发散型

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

依法执教就是要求教师按照法律法规要求履行教书育人的职责，它包括两层含义：一是教师的教育教学行为要在法律法规允许的范围内进行；二是教师要善于利用法律手段来维护自身合法权益。

学生观是教育者对学生认识的基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。学生观的核心是教育者如何看待学生的学习过程、发展过程、智力及人格上的差异及其影响。

慎独是指在没有外界监督、独自一人的情况下，也能自觉遵守道德规则，不做任何对国家、对社会、对他人不道德的事情，是教师职业道德修养的最高层次。

教育法律关系是指教育法律规范确认和调整的人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。

中学生记忆能力的培养途径主要包括以下几个方面： (1)提高使用正确识记方法的能力； (2)明确记忆的目的，增强记忆的效率； (3)把理解作为记忆的基础； (4)提高对记忆内容的兴趣； (5)让多种分析器官参加记忆活动；(6)养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力。总之，培养中学生良好的记忆品质还涉及多方面的因素。教师应在教学中根据学生的记忆特点和学习内容的不同，有意识地培养学生良好的记忆品质，以促成学生的记忆能力有一个较大的提高。

学生之所以是发展中的人，主要原因在于： (1)学生具有与成人不同的身心特点，具有其自身的规律性。 (2)学生具有发展的潜在可能。 (3)学生是处于发展过程中的人。

第一，教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者，教师的劳动对于人类社会的延续与发展具有承前启后的作用。 第二，教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者。教师通过向个体传授一定的生产知识和科学知识，使个体进入社会生产领域，成为物质财富的创造者。教师在这个过程中实际上是物质财富的间接创造者。教师在教育活动过程中的教育知识、教育手段和教育方法的创新，是教师创造精神财富的表现。 第三，教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用。

教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包含以下几个方面： (1)教学以培养全面发展的人为根本目的。教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心发展。 (2)教学由教与学两方面活动组成。教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。教学作为一种活动，一个过程，是共性与多样性的统一。

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。 (1)班级授课制的主要优点包括：②有利于发挥教师的主导作用。在教学中，教师按照教学大纲和教科书的规定，有目的、有计划、有组织地进行教学，保证全班学生自始至终在教师的指导下学习。 ③有利于发挥班集体的教学作用。同班学生学习内容相同，程度相近，便于相互切磋讨论，互帮互助，共同提高。同时，也有助于形成良好的班级风气、积极的集体舆论，从而有利于培养学生遵守纪律、关心他人、关心集体的思想品德。另外，各科教师轮流上课，他们在业务、思想、风格等方面各有特点，学生可以从中受到多方面的教育。(2)班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 (3)针对班级授课制的缺点，我们在课堂教学中可以通过分组法，主要是内部分组的方法来弥补其不足。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组，也叫班内分组。我们既可以按不同学习内容、不同学习目标进行分组，也可以对相同学习内容和学习目标采用不同的方法和手段进行分组，加强教学的针对性。

(1)当前班级管理存在的问题有： ①由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的。他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。老师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。在这样的背景之下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。 ②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些问题：班级干部相对固定，学生把班干部标志只看成是荣誉的象征，关于“班干部”的观念，“荣誉”重于“责任”；只把班干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众的代表”，在班级管理中班干部特殊化；多数学生在班级管理中缺乏自主性也是普遍存在的问题。 (2)对策：建立以学生为本的班级管理的机制。①以满足学生的发展需要为目的。传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、物等 因素的控制，它体现了教师对班级的预先期望及学生对教师的服从，纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。②确立学生在班级中的主体地位。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。因此，要从人主体性源泉出去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。 ③训练学生自我管理班级的能力。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小干部从“教师的助手’’变成“学生的代表”；把学生的注意力，从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为学生自我教育的主体。

提高记忆效果的方法主要有以下几点： (1)明确记忆目的，增强学习的主动性； (2)理解学习材料的意义； (3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解； (4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料； (5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量； (6)重视复习方法，防止知识遗忘。