2013年在职教育硕士心理学模拟试题(六)

A. 态度特征；

B. 理智感；

B. 双避冲突；

A. 正迁移；

B. 负迁移；

D. 能力

C. 晶态能力；

B. 离差智商；

A. 重测信度；

概念

豁朗期

需要

目标指向成分

调节和监督的功能

是指不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。

该定律说明了作业效率与激奋水平的关系，前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。也就是作业效率在适中的激奋水平下最高。这种最佳的激奋水平又随任务难度的降低而提高。

人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。

当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望，这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，成为归因。

（1）激发功能；（2）选择和指向功能；（3）维持和调节功能

韦纳把引起成功或失败的原因归纳为三个维度：因素源（内部的和外部的），稳定性（稳定的和不稳定的）；可控性（可控的和不可控的）。一般说来，把行为成败的原因归结外外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机；而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。

（1）过去经验，如果日常概念与科学概念一致，则促进概念掌握，反之则产生消极作用；（2）变式，如果教学中所提供的变式不充分或不准确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误；（3）词语的运用，借助词语可以对感性材料进行抽象与概括，揭示事物的本质属性与共同特征；（4）定义，通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。

（1）创造思维一般与创造活动联系在一起；（2）创造思维既是发散式思维与聚合式思维的同一，又是形象思维与抽象思维的统一；（3）创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用；（4）创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。

（1）思维的广阔性；（2）思维的批判性；（3）思维的深刻性；（4）思维的灵活性；（5）思维的敏捷性
（每一要点都是适当展开说明一下）

人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要；尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。

（1）要形成正当、合理的需要，要有自知之明；（2）培养正确的人生观；（3）锻炼身体，身体健康，则往往情绪开朗；（4）培养幽默感；（5）培养消除不良情绪的能力，如学会自我暗示、宣泄、自我转移、适应、自我安慰、升华、用意志控制情绪等。

培养学习动机主要有三条途径：一是创设外部条件，激发学习动机；二是引起内部需要，转化学习动机；三是强化内外因素，维持学习动机。
具体可以采取以下措施：（1）对学生进行适当的远景性学习目的教育；（2）提高教学艺术，发展学生的学习兴趣；（3）明确学习目标；（4）及时有效地反馈；（5）创设良好的学习氛围。

意志的品质包括自觉性、果断性、自制性、坚韧性等四个方面。
意志品质的培养可从以下几方面入手：（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观；（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。