1单选题1 / 56
课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（ ）。
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B. 课堂气氛
职业资格类教师资格特岗教师
2013年特岗教师考试《小学教育理论综合》命题预测试卷(10)
56 题含答案特岗教师
2单选题2 / 56
教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（ ）。
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B. 课堂纪律
3单选题3 / 56
（ ）曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
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D. 勒温
4单选题4 / 56
根据评价在教学活动中的作用，可分为诊断性评价、（ ）。
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C. 形成性评价和总结性评价
5单选题5 / 56
中国古代所指的“六艺”教育是指（ ）。
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A. 礼、乐、射、御、书、数
6单选题6 / 56
欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（ ）。
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A. 学科课程
7单选题7 / 56
与学业成就直接相关的目标是（ ）。
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A. 知识和技能目标
8单选题8 / 56
强调启发式教学，并提出“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的中国古代教育思想家是（ ）。
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B. 孔子
9单选题9 / 56
教学活动的本质是（ ）。
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A. 认识活动
10单选题10 / 56
婴儿打过几次针，看见白衣人就会有躲避或啼哭的反应，这是一种（ ）。
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C. 条件反射
11单选题11 / 56
成人的时间知觉比儿童更加精确，这主要是什么因素导致的时间知觉的差异?（ ）
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D. 个人知识经验
12单选题12 / 56
在个性心理特征中具有核心评价意义的是（ ）。
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A. 性格
13单选题13 / 56
根据某人所属的人群特征来推测他具有的其他典型特征，这是一种（ ）。
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B. 刻板效应
14单选题14 / 56
关于教育心理学对象的几种代表性观点中，心理教育学观点的代表人物是（ ）。
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A. 赫尔巴特
15单选题15 / 56
在教育教学中采用“一刀切”违背了人的身心发展的（ ）。
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D. 个别差异性
16单选题16 / 56
掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ）。
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B. 下位学习
17单选题17 / 56
持教育万能论的教育思想家是（ ）。
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B. 爱尔维修
18单选题18 / 56
人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ ）。
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B. 阶段性
19单选题19 / 56
中国选士制度的演变是（ ）。
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A. 察举制九品中正制科举制
20单选题20 / 56
学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的（ ）。
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C. 情感态度与价值观目标
21单选题21 / 56
学生在写记叙文之前在头脑中构思自己要描述的场景，属于（ ）。
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B. 有意想象
22单选题22 / 56
测得一名儿童的智商为60，他属于（ ）。
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C. 弱智儿童
23单选题23 / 56
作报告、发通知、演讲大都属于（ ）。
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C. 单向交往
24单选题24 / 56
属于外部的不稳定的归因的是（ ）。
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D. 机遇或运气
25单选题25 / 56
班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（ ）。
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C. 个性影响力
26单选题26 / 56
关于陈述性知识，下列说法正确的是（ ）。
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C. 可用来区别和辨别事物
27单选题27 / 56
新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（ ）。
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A. 以综合课程为主
28单选题28 / 56
区别一名普通教师和优秀教师的真正标志是（ ）。
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D. 是否能为学生个性的发展提供充分的机会
29单选题29 / 56
思想品德形成的基础是（ ）。
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A. 道德认识
30单选题30 / 56
学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（ ）。
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D. 前摄抑制与倒摄抑制
31多选题31 / 56
能力发展的个体差异体现在哪几个方面?（ ）
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A. 类型差异 C. 表现的早晚差异 D. 发展水平差异
32多选题32 / 56
下列关于义务教育的理解，正确的有（ ）。
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A. 适龄儿童青少年有接受教育的义务 C. 国家社会有义务保证儿童接受教育 D. 家长有义务为子女受教育提供条件
33多选题33 / 56
保证未成年人的工作，应当遵循的原则有（ ）。
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B. 尊重未成年人的人格尊严 C. 适应未成年人身心发展的特点 D. 教育与保护相结合
34多选题34 / 56
学校对高中生可以进行以下何种处分?（ ）
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A. 警告 B. 记过 D. 开除学籍
35多选题35 / 56
思维的基本过程是（ ）。
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A. 分析 B. 综合
36多选题36 / 56
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于（ ）。
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A. 活动的难易 B. 竞赛动机的激发 C. 被他人评价的意识 D. 注意的干扰
37多选题37 / 56
规章制度是学生在学习、生活、工作中必须遵守的行为准则，它的作用有（ ）。
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B. 管理 C. 控制 D. 教育
38多选题38 / 56
意志行动的准备阶段包括（ ）和行动方法的选择。
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A. 动机斗争 B. 行动目标的确定 C. 行动计划的制订
39多选题39 / 56
布鲁纳认为，知识结构可以用（ ）几种表象形式来表现。
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A. 动作 B. 图像 D. 符号
40多选题40 / 56
学习策略的几种成分是（ ）。
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A. 认知策略 C. 元认知策略 D. 资源管理策略
41填空题41 / 56
＿＿ 是学生在教师指导下运用知识去完成-定的操作，并形成技能技巧的方法。
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练习法
42填空题42 / 56
教师的领导方式可分为 ＿＿ 、 ＿＿ 和 ＿＿ 。
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- 专断型
- 放任型
- 民主型
43填空题43 / 56
学习策略包括 ＿＿ 、 ＿＿ 与 ＿＿ 。
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- 认知策略
- 元认知策略
- 资源管理策略
44填空题44 / 56
建构主义学习理论的基本观点主要表现在以下三方面： ＿＿ 、 ＿＿ 、 ＿＿ 。
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- 学习是主动地形成认知结构的过程
- 强调对学科的基本结构的学习
- 通过主动发现形成认知结构
45填空题45 / 56
意义学习包括三种： ＿＿ 、 ＿＿ 、 ＿＿ 。
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- 符号学习
- 概念学习
- 命题学习
46填空题46 / 56
有效自编测验的主要特征为：信度、 ＿＿ 和 ＿＿ 。
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- 效度
- 区分度
47填空题47 / 56
在学校教育过程中，学生是自我教育和发展的主体的主要表现是自觉性、 ＿＿ 、 ＿＿
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- 独立性
- 创造性
48填空题48 / 56
三结合教育一般是指 ＿＿ 、 ＿＿ 和社会的三结合教育。
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- 学校
- 家庭
49填空题49 / 56
班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。班主任有效地进行工作的前提和基础是 ＿＿ 。
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了解和研究学生
50主观题50 / 56
简述陈述性知识和程序性知识的区别。
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首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识以产生式和产生式系统表征。
51主观题51 / 56
一个合格的人民教师应具有哪些知识素养?
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(1)比较系统的马列主义理论修养；(2)精深的专业知识；(3)广博的文化基础知识；(4)必备的教育科学知识。
52主观题52 / 56
夸美纽斯对教育学的发展作出了哪些贡献?
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(1)构建了教育学的学科基本框架，确定了教育学的基本研究内容；(2)论证了普及义务教育的天然合理性；(3)从理论上论证了教育适应自然的思想；(4)在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则；(5)从理论上论证了“学年制”及“班级授课制”。
53简答题53 / 56
论述布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔的有意义接受学习的异同。
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相同点：(1)都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。(2)都强调在学习中，老师起辅助、推动的作用，主动权在学生手中。(3)发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。(4)都注重学习前学生原有知识结构的构建。(5)教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。
不同点：
(1)学习实质
布鲁纳认为学习的实质是学习者主动进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。
奥苏伯尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
(2)学习结果
布鲁纳认为学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
奥苏伯尔认为有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的、按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统。
(3)学习过程
布鲁纳认为学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类别编码系统联系起来，不断形成或发展新的类别编码系统。
奥苏伯尔认为有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
(4)促进学习的条件
布鲁纳认为促进学习的条件有知识的呈现方式，动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象，学习的内在动机。
奥苏伯尔认为学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
(5)理论比较
①布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构既是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有认知结构的了解。同时，他提倡发现学习。
布鲁纳的认知～发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。
②奥苏伯尔的认知一接受学习理论
奥苏伯尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。
学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏伯尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
不同点：
(1)学习实质
布鲁纳认为学习的实质是学习者主动进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。
奥苏伯尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
(2)学习结果
布鲁纳认为学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
奥苏伯尔认为有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的、按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统。
(3)学习过程
布鲁纳认为学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类别编码系统联系起来，不断形成或发展新的类别编码系统。
奥苏伯尔认为有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
(4)促进学习的条件
布鲁纳认为促进学习的条件有知识的呈现方式，动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象，学习的内在动机。
奥苏伯尔认为学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
(5)理论比较
①布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构既是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有认知结构的了解。同时，他提倡发现学习。
布鲁纳的认知～发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。
②奥苏伯尔的认知一接受学习理论
奥苏伯尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。
学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏伯尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
54简答题54 / 56
试述皮亚杰的儿童道德发展阶段论。
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心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。
在l0岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
在该阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。事实上，在个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段(五六岁以前)，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。在游戏中他们也没有合作，没有规则，只是自己独立活动，按自己的想象去执行规则。
在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，是可以与他人合作，共同决定或修改的，规则只是用来维护自己与他人的关系的工具。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
在l0岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
在该阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。事实上，在个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段(五六岁以前)，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。在游戏中他们也没有合作，没有规则，只是自己独立活动，按自己的想象去执行规则。
在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，是可以与他人合作，共同决定或修改的，规则只是用来维护自己与他人的关系的工具。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
55简答题55 / 56
试述义务教育的意义。
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义务教育的意义：
(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展一个国家的经济发展和社会进步是实施义务教育的根本条件，主要表现在教育的目标和内容是由经济发展水平决定的；同时，义务教育的规模和质量又反过来影响经济的发展。
(2)义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高一个国家的民主生活从教育层面上说就是要建立在教育机会均等、人人都有受教育的权利的基础之上，同时国家会以法律的形式加以保障。义务教育是一个国家建立民主生活的基础和工具。
(3)义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识在经济落后地区，经常会因为各种条件的限制，儿童和少年受教育的权利受到侵犯，所以，义务教育必须由国家给予强制的保障措施。《义务教育法》从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己应尽的义务。
(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展一个国家的经济发展和社会进步是实施义务教育的根本条件，主要表现在教育的目标和内容是由经济发展水平决定的；同时，义务教育的规模和质量又反过来影响经济的发展。
(2)义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高一个国家的民主生活从教育层面上说就是要建立在教育机会均等、人人都有受教育的权利的基础之上，同时国家会以法律的形式加以保障。义务教育是一个国家建立民主生活的基础和工具。
(3)义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识在经济落后地区，经常会因为各种条件的限制，儿童和少年受教育的权利受到侵犯，所以，义务教育必须由国家给予强制的保障措施。《义务教育法》从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己应尽的义务。
56材料分析题56 / 56
小明是刚转入市一小的五年级学生。他在原学校时成绩优秀，总是班里的第一名，但来到新学校以后，因学习环境不适应，渐渐地成绩下降到二十几名。这次考试给小明的打击不小，从此，小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服里，不愿见人。
问题：
(1)小明的这种状况属于什么心理现象?
(2)造成这一问题的原因。
(3)如何帮助小明摆脱困境?
问题：
(1)小明的这种状况属于什么心理现象?
(2)造成这一问题的原因。
(3)如何帮助小明摆脱困境?
查看答案
(1)小明面临的是挫折适应问题。
(2)原因是由于考试失败。小明一直学习成绩很好，不能够接受这次失败。
(3)可采取的措施：
①帮助小明树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备；
②帮助小明确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标；
③适度感受挫折，锻炼挫折承受力；
④帮助小明分析失败的原因，并提出改进的措施。
(2)原因是由于考试失败。小明一直学习成绩很好，不能够接受这次失败。
(3)可采取的措施：
①帮助小明树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备；
②帮助小明确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标；
③适度感受挫折，锻炼挫折承受力；
④帮助小明分析失败的原因，并提出改进的措施。