1单选题1 / 46
()最早提出“德智体和谐发展”教育思想，其名言：“我爱老师，我更爱真理”著称于世。
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B. 亚里士多德
职业资格类教师资格初中教师教育学
2011年陕西省教师资格证考试《中学教育学》真题
46 题含答案教育学
2单选题2 / 46
“修道之为教”出自于()。
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A. 《中庸》
3单选题3 / 46
被誉为西方第一本研究教学法的书籍是()。
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B. 《论演说家的教育》
4单选题4 / 46
编撰《四书集注》，提出读书六法：“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居做持志”的教育家是()。
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D. 朱熹
5单选题5 / 46
关于教育起源，持“交往起源说”的代表人物是()。
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B. 叶澜
6单选题6 / 46
()是反映到研究者大脑中，需要探明和解决的教育矛盾和理论疑难。
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C. 教育问题
7单选题7 / 46
“教育为无产阶级政治服务”“培养有社会主义觉悟有文化的劳动者”的教育目的，其确立的价值取向是()。
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A. 社会本位
8单选题8 / 46
教师形象的核心是教师的()。
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B. 文化形象
9单选题9 / 46
“教师能够信守自己的教育理想并为之努力；具有专业知识技能，参与专业知识决策．承担专业责任；能容忍压力，有较强的适应性；有从多角度观察分析问题的能力和多种模式进行教学的能力.”这是指教师专业发展达到()水平。
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A. 专业成熟
10单选题10 / 46
制定我国教育目的的理论依据是()。
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D. 马克思主义关于人的全面发展学说
11单选题11 / 46
教师机智、灵活地处理教学过程中的偶发事件，体现了教师劳动的()特点。
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C. 创造性
12单选题12 / 46
()是学校教学的基本组织形式。
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B. 班级授课
13单选题13 / 46
教师在教学活动中，激发和培养学生的学习动机，教给学生一系列学习方法，让学生真正获得学习的主动权，从而达到较好的教学效果，这是()。
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D. 主体性原理
14单选题14 / 46
一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应着重培养()。
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C. 道德意志
15单选题15 / 46
把课程分为分科课程和综合课程是依据()来划分的。
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A. 课程内容的组织方式
16单选题16 / 46
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”体现了教学的()原则。
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C. 启发性
17单选题17 / 46
以学生的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的，旨在培养具有丰富个性的课程是()。
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C. 经验课程
18单选题18 / 46
用目标参照性测验对学生进行成绩评定的评价是()。
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B. 绝对评价
19单选题19 / 46
在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象．使之上升为教育理论高度的研究方法是()。
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C. 教育经验总结法
20单选题20 / 46
备课是教学工作的()。
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C. 第一环节
21多选题21 / 46
教育在个体发展中的主导作用突出表现为促进()。
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B. 个体社会化 C. 个体个性化
22多选题22 / 46
赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》，他以()为基础建立了新的教育学体系，使教育学理论体系趋于成熟。
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B. 伦理学 D. 心理学
23多选题23 / 46
课的类型分类的根据，一直以来主要有两种基本形式，即根据()划分。
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C. 教学任务 D. 使用的教学方法
24多选题24 / 46
从学习的人性基础及教学的关系来划分，学生的学习分为()。
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A. 自主学习 C. 他主学习
25多选题25 / 46
师生关系的内容就其外部结构是由多层面构成的关系体系，主要包括教育关系、()等关系类型。
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B. 伦理关系 D. 心理关系
26多选题26 / 46
从宏观角度看，教师专业知识包括本体性知识、一般文化知识和()。
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B. 条件性知识 C. 实践性知识
27多选题27 / 46
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。它包括()。
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A. 文字教材 C. 视听教材
28多选题28 / 46
学校教育与学生生活的关系是教育学重要的理论问题，它集中表现在两个命题上，即()。
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A. “教育为生活做准备” D. “教育即生活”
29多选题29 / 46
下列属于班级的非成文制度有()。
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B. 班级的传统 C. 班级的舆论
30多选题30 / 46
关注学生作为“整体人”的发展，我国新一轮基础教育课程改革追求教学目标的三维统一，即将()、情感态度与价值观三者统一起来。
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A. 知识与技能 C. 过程与方法
31判断题31 / 46
教育的社会功能是教育的基本功能，是核心功能；教育的个体功能是其衍生功能。()
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B. 错误
32判断题32 / 46
教育投资是一种生产性投资。()
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B. 错误
33判断题33 / 46
学校的建筑属于隐性课程。()
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A. 正确
34判断题34 / 46
组织学生到工厂、农村和其他社会场所参观学习的教学方法是一种教学演示法。()
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B. 错误
35判断题35 / 46
教育目的是教育活动的出发点和归宿。()
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A. 正确
36判断题36 / 46
学生身心的发展是按照某种固定的顺序展开的。()
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A. 正确
37判断题37 / 46
在德育过程中，只能从知、情、意、行四因素中的知、情方面人手对学生进行教育。()
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B. 错误
38判断题38 / 46
所谓个体发展通常是指个体从幼儿期到成人期身心有规律的变化过程。()
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A. 正确
39判断题39 / 46
教学永远具有教育性。()
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A. 正确
40判断题40 / 46
教学策略是根据教学目的和原则，利用所有可行的评价方法和技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学的过程。()
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B. 错误
41名词解释41 / 46
教育的社会功能主要表现在哪些方面?
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(1)教育的政治功能：
①教育通过培养各种政治人才和具有一定政治素质的社会公民来维系社会政治稳定；
②通过教育的普及化，传播先进思想、弘扬优良道德，促进社会政治变革。
(2)教育的经济功能：
①教育促进经济增长；
②教育促进科技发展。
①教育通过培养各种政治人才和具有一定政治素质的社会公民来维系社会政治稳定；
②通过教育的普及化，传播先进思想、弘扬优良道德，促进社会政治变革。
(2)教育的经济功能：
①教育促进经济增长；
②教育促进科技发展。
42名词解释42 / 46
教师在教学过程中应怎样正确使用教科书?
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(1)认真钻研并深刻理解教科书中内容之间的联系，从整体上予以把握；
(2)透彻理解书中每个章节的内容；
(3)教学中要充分利用教科书，包括图表、附录都应当重视；
(4)根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点，为学生能理解的有关学科新知识；
(5)结合本地需要，适当补充本民族、本地区乡土知识；
(6)指导学生充分运用好教科书。
(2)透彻理解书中每个章节的内容；
(3)教学中要充分利用教科书，包括图表、附录都应当重视；
(4)根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点，为学生能理解的有关学科新知识；
(5)结合本地需要，适当补充本民族、本地区乡土知识；
(6)指导学生充分运用好教科书。
43名词解释43 / 46
教师应如何运用课堂提问的策略?
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(1)精心设计问题，防止随意提问；
(2)提问的类型要多样化；
(3)巧妙运用不同答问的不同效果。
(2)提问的类型要多样化；
(3)巧妙运用不同答问的不同效果。
44名词解释44 / 46
中学教学的主要任务是什么?
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(1)引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能；
(2)充分发展学生的智力和创造才能，教学生学会学习；
(3)发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观；
(4)关注学生的差异，促进学生个性的发展。
(2)充分发展学生的智力和创造才能，教学生学会学习；
(3)发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观；
(4)关注学生的差异，促进学生个性的发展。
45材料分析题45 / 46
谈谈教师专业素质主要包括哪些方面?如何提高教师的专业技能水平?
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(1)教师专业素质包括：专业道德、专业知识、专业技能等。
(2)提高专业技能水平：
①提高教师的教学技巧，包括引入、强化、变化刺激、分组活动、媒体运用、沟通、结束等技巧：
②提高教育教学能力，包括教育加工能力、语言表达能力、交往能力、课程开发与创新能力、自我调控能力、自我反思与教育研究能力等。
(2)提高专业技能水平：
①提高教师的教学技巧，包括引入、强化、变化刺激、分组活动、媒体运用、沟通、结束等技巧：
②提高教育教学能力，包括教育加工能力、语言表达能力、交往能力、课程开发与创新能力、自我调控能力、自我反思与教育研究能力等。
46案例分析题46 / 46
《学记》指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日：教学相长”。
古代教育家王夫之说： “夫学以学夫所教，而学必非教；教以教人之学，而教必非学。”
问题：
(1)该材料主要告诉我们什么道理?
(2)根据以上材料，谈谈你对教学本质的理解。
古代教育家王夫之说： “夫学以学夫所教，而学必非教；教以教人之学，而教必非学。”
问题：
(1)该材料主要告诉我们什么道理?
(2)根据以上材料，谈谈你对教学本质的理解。
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(1)①教学是教师和学生互相学习、共同成长的过程；②教与学是有区别而又不可分离的；③教学是教与学相统一的过程。
(2)①教应为学生的学而施，以学生的需要和特点为依据；②学生的学有赖于教师的引导；③教的过程也是教师学习提高的过程；④教学不只是教，也不只是学，也不是教加学。教学过程是教师的教与学生的学共同组成的双边活动。
(2)①教应为学生的学而施，以学生的需要和特点为依据；②学生的学有赖于教师的引导；③教的过程也是教师学习提高的过程；④教学不只是教，也不只是学，也不是教加学。教学过程是教师的教与学生的学共同组成的双边活动。