1单选题1 / 46
制定小学教育目的的依据有特定的社会政治、经济、文化背影，儿童身心发展的规律，以及( )。
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C. 人们的教育理想
职业资格类教师资格小学教师教育学
2010年江苏省教师资格认定考试教育学（小学类）试卷
46 题含答案教育学
2单选题2 / 46
从强调儿童的主体性出发，提出“教育即生长”的著名论断的是( )。
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B. 杜威
3单选题3 / 46
以教育目的为指导思想，以“学生守则“为基木依据，对学生个学期内在学习、劳动、生活、品德等方面的小结与评价，称为( )。
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D. 操行评定
4单选题4 / 46
学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性和( )。
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B. 有领导的认识
5单选题5 / 46
根据一定的教学任务，组织学生到农村、社会牛活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式是( )。
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B. 现场教学
6单选题6 / 46
制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容是( )。
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D. 社会生产力
7单选题7 / 46
一个测验经过多次测量所得结果的一致必程度，以及一次测量所得结果的准确性裎度，称测验的可靠度，又称测验的( )。
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B. 信度
8单选题8 / 46
给学生解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课的学牛补习，指导学习方法，对尖子学习作提高性指导，为有学习兴趣的学生提供课程研究的帮助等教学工作的基本环节，称为( )。
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D. 课外辅导
9单选题9 / 46
小学德育的主要原则有导向性原则、疏导原则、尊重学生和严格要求学生相结合原则、教育的一致辞性与连贯性原则和( )。
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A. 困材施教原则
10单选题10 / 46
德育过程的四个相互制约制约的要素是( )。
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A. 知、情、意、行
11单选题11 / 46
在中国古代，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特 别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。该现象产生的历史时期是( )。
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A. 宋代以后
12单选题12 / 46
向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义的文化政策和选士缺席的思想家是( )。
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C. 董仲舒
13单选题13 / 46
《学记》提出“化氏成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，提示了教育的重要性和教育与( )的关系。
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D. 政治
14单选题14 / 46
在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是( )。
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B. 赫尔巴特
15单选题15 / 46
教学过程的特点有直接经验与问接经验相结合、掌握知识l与发展智力相统一、掌握知识与提高思想相结合，以及( )。
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C. 教师主导作用与学生主动性棚结合
16单选题16 / 46
小学德育的内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与( )。
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A. 社会公德教育
17单选题17 / 46
马克思主义关于人的全面发展的理论确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，是我目制定教育日的的( )
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A. 理论基础
18单选题18 / 46
我国的小学产生于( )
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A. 殷同时代
19单选题19 / 46
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，这一观点称为( )。
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B. 内发沦
20单选题20 / 46
学生的心理发展包括两个方面，即认知和()。
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C. 意向
21填空题21 / 46
个体身心发展的一般规律包括个体身心发展的顺序性、阶段性、 ＿＿ 、互补性和个别差异性。
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不平衡性
22填空题22 / 46
领会知识是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和 ＿＿ 教材。
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理解
23填空题23 / 46
茌教学史1-先后出现的影响较大的教学组织形式有 ＿＿ 、班级授课制、分组教学和道尔顿制等。
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个别教学制
24填空题24 / 46
1897年，盛宣怀创办的 ＿＿ ，分为四院落，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学。
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南洋公学
25填空题25 / 46
教育实体的产生有以下标志：教育主体确定；教育对象相对稳定；形成系列的文化传播活动：有相对稳定的活动场所和设施等；独立的 ＿＿ 。
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社会活动形态
26填空题26 / 46
西周以后，我国已经建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，说明古代教育已经具备了完备的 ＿＿ 制度。
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学校教育
27填空题27 / 46
自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。属于对自己感知方面的有自我观察和 ＿＿ 等。
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自我评价
28填空题28 / 46
直观教具可以分为两类：一类实物直观；二是 ＿＿ 。
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模象直观
29填空题29 / 46
教师和学生在教学上是 ＿＿ 关系。
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授受
30填空题30 / 46
教师的职业角色主要有：传道者角色、授业、解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色、 ＿＿ 。
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研究者角色
31填空题31 / 46
1989年11月20日联合国大会通过了《 ＿＿ 》，其核心精神是维护少年儿童的社会权利主体地位。
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儿童权利公约
32填空题32 / 46
《中华人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学授受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到 ＿＿ 入学。
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七周岁
33填空题33 / 46
认为人的性本能是最基本的自然本能．是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因，持这一观点的心理学家是 ＿＿ 。
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弗洛伊德
34填空题34 / 46
个体从生到死的变化过程，称为 ＿＿
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人的发展
35填空题35 / 46
学生自我教育的能力包括自我评价、自我激励和 ＿＿ 等。
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自我调控
36填空题36 / 46
课外活动是指学校在 ＿＿ 任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
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课堂教学
37填空题37 / 46
我国小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法和 ＿＿ 等。
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练习法
38填空题38 / 46
在教学中要通过学生观察所学事物或教帅语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力，这一原则称 ＿＿ 。
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直观性原则
39填空题39 / 46
选择与运用教学方法的基本依据有：教学日的和任务的要求；课程性质和教材特点；教学时问、设备、条件；教师业务水平、实际经验及性格特点； ＿＿ 。
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学生特点
40填空题40 / 46
班集体必须具符的四个基本特征是：明确的 ＿＿；定的组织结构；一定的共同生活的准则：集体成员之间平等、心理相容的氛围。
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共同目标
41简答题41 / 46
简述班主任应当协调哪些方面的教育影响。
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一、协调好班主任自身与学生的关系
二、协调好学生与科任教师之间的关系
三、协调好班主任自身与科任教师之间的关系
四、协调好班主任与家长的关系
五、协调好学生家长之间的关系
六、协调好学生与社会的关系
七、协调好班内学生之间的关系
八、协调好班级与学校各团体的关系
九、协调好班级与学校、与领导的关系
二、协调好学生与科任教师之间的关系
三、协调好班主任自身与科任教师之间的关系
四、协调好班主任与家长的关系
五、协调好学生家长之间的关系
六、协调好学生与社会的关系
七、协调好班内学生之间的关系
八、协调好班级与学校各团体的关系
九、协调好班级与学校、与领导的关系
42简答题42 / 46
简述《中华人民共和国教师法》对教师概念的界定。
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教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。在理解教师这一概念时，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。
43简答题43 / 46
简述选择与运用教学方法的基本依据。
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（一）依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
（二）依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
（三）根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
（二）依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
（三）根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
44简答题44 / 46
简述以培养创新精神为重点的素质教育的要求。
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素质教育的重点就是培养具有创新精神和实践能力的人才。教育在培养创新精神和创新人才，就"必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”。
45简答题45 / 46
在德育过程中如何运用表扬与批评的方法？
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一要找孩子身上的“闪光点”;二要公正合理，切合实际;三要教育孩子正确对待表扬与批评、奖励与惩罚。
46材料分析题46 / 46
根据课程的任务，课程可分为基础型课程、研究型课程、拓展型课程。论述三类课程的内涵及其三者之问的关系。
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研究型课程与基础型课程、拓展型课程是有机的统一体,它们之间不仅存在着普遍的有机的联系(关联性),而且也存在着相互作用(互动性)。 从功能的对应性来看,基拙型课程的功能是着重培养学生的基本素质和基础学力,但也注意发展性学力和创造性学力的基础培养。拓展型课程在功能上,可进一步着眼于对基拙学力从横向拓宽,从纵向延伸等方面进行培养,但更注意发展学生各种不同的特殊能力,培养个性,培养为终身学习打基础的发展性学力,同时兼顾创造性学力的培养。研究型课程的主要功能是在基础型课程和拓展型课程的基础上,着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力,以实现知识的迁移以及相应的创新精神和实践能力的提高。 从功能所处的地位来看,基础型课程的实施主要是为学生的发展、为培养学生的创新精神和实践能力莫定基拙。拓展型课程的实施从深度、广度等方面拓宽学生的知识面,在基础型课程的基础上拓展了适应学生个性进一步发展和适合学生创新精神和实践能力进一步培养的辅助途径。研究型课程的实施,根本性的目标是培养学生的创新意识、创新精神、创造能力和实践能力。