2013年江苏教师资格证考试《中学教育学》全真模拟试题(6)

B. 培养创新精神

D. 一切教育

B. 舒尔茨

B. 孟子

A. 循序渐进

D. 结构主义课程理论

B. 有组织的练习

B. 体谅模式

D. 民主管理

B. 不起决定作用

D. 崇文馆和弘文馆

B. 诊断性测验

B. 自我管理

B. 班级授课

教育

社会的整体发展水平

私学

教育民主化

毛泽东

发展本位

日本明治维新

康德

凯洛夫

自我

人的主体性源泉

(1)道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；
(2)道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性；
(3)道德两难问题可用于提声在道德问题上的行动抉择能力；
(4)道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

教育学创立的标志主要有：
(1)从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；
(2)从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系；
(3)从方法方面而言，有了科学的研究方法；
(4)从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；
(5)从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。教育学的创立有一个历史过程，前后经历了二百多年的时间。

课程评价是对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断课程评价的内涵：
(1)课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身；
(2)课程评价是一个动态的过程；
(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献；
(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明

教学活动服从人类认识的一般规律，即从感性到理性，再由理性到实践。但是，教学活动又是一种特殊的认识活动，这主要体现在以下几个方面：
(1)教学认识是学生的认识。教学认识是学生个体的认识活动，在认识的主体上与一般人类认识活动有所不同。
(2)教学认识是间接的认识。教学认识具有间接性，它主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，来间接地认识现实世界。
(3)教学认识是有领导的认识。教学认识活动需要在富有知识的教师引导下进行，学生不能独立完成这一过程；而一般的认识活动则不一定有他人的领导。
(4)教学认识是教育性的认识。在教学认识活动过程中，学生会获得多方面的知识，其身心也会得到一定的发展，这体现了教学认识的教育性。
(5)教学认识具有简捷性。在教学认识中，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。它可以使学生少走许多弯路，直接继承前人的科学成果，并使其得到发扬。

学校基本上有两大工作，一是管理工作二是教育工作。这两个工作过程是密不可分的，呈现出你中有我，我中有你的状态，都是为了实现教育目的。一方面学校管理工作是为教育过程服务的，而且由于学校是教育人的场所，学校管理工作本身也蕴含着教育任务，在这个意义上，学校管理过程也是教育过程。另一方面，学校教育过程的正常开展，需要有高效率的管理工作保证，同时又是学校管理的效益得以实现的基本条件。可以说，学校管理工作的水平在很大程度上决定着学校教育过程的成效，而学校教育过程的成效则集中体现学校管理工作的优劣。

建立良好的班集体应做到：①深入细致地了解学生。
②学习规范，树立常规，建立良好开端。
③善于发觉学生的长处，多鼓励。
④班级问题及时解决。
⑤培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。

传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。
现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。

(1)教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，引发他们对教育教学信念的追求，尤其是面对日益频繁而且日渐深刻的教育教学改革，新的观念、思想、方法不断涌现，而改革没有现成模式，只有靠教师直面新情况、分析新问题、解决新矛盾，以主动研究者的身份进行主体参与，以不断研究这一“不变”，才能应对社会和教育发展这一“万变”，使自己的工作与时俱进。
(2)教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。课程中的教育观念只有通过教师的注释才能转化为实际，教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施课程。因而，“没有教师自主的专业研究，就没有过程模式的课程，也就没有自下而上的课程改革。”
(3)教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。教师的教育研究必然要求教师关注新动向，了解新趋势，掌握新思想，探索新方法，保持一种开放的心态，学习和内化新的教唷教学理论，而这些理论又通过教师的实践探索，落实到特定的教育教学情境中，裨益于解决实际问题，这对于教育科学的发展又具有非常重要的意义。
(4)教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。
(5)教育研究有利于教师不断积累实践知识。教师专业成长与发展以及专业化程度，要凭借教师的实践知识加以保障。教师个人的实践知识是指，“教师关于课堂情况和课堂上如何处理所遇到的困境的知识，它集中反映了课堂教学的复杂性和互动性特征，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识”。教师的教育研究是教师个人通过不断反思积累实践知识的过程。