2013年四川教师资格《教育学B》专家命题预测题(6)

D. 斯普朗格

D. 20世纪80年代

D. 严密性

C. “控制缺乏说”

B. 教育的生物起源说

C. 作用的呈现形式

A. 孟禄

D. 学校

C. 《学记》

B. 行为主义教学理论和认知教学理论

A. 班主任

D. 多尔

C. 诊断陡评价

B. 教人“学会生存”

A. 顺序性和阶段性　B. 稳定性和可变性　C. 整体性　D. 不均衡性　E. 个别差异性

A. 定向功能　B. 调控功能　D. 评价功能

A. 现代教学理论　B. 系统科学的原理与方法　C. 教学的实际需要　D. 学生的需要和特点　E. 教师的教学经验

A. 作用的对象　B. 作用的方向　C. 作用的呈现形式　E. 多维度的复合

A. 行为主体　B. 行为动词　C. 表现水平或标准　D. 情境或条件

形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

价值取向型失范行为：是指行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离，力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范所造成的失范行为。

个体社会化：个体社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会的过程。

义务教育：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。

课程标准：课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

(1)教育者。
(2)学习者。
(3)教育影响。

(1)教育的文化保存功能。
(2)教育的文化选择功能。
(3)教育的文化融合功能。
(4)教育的文化创造功能。

(1)对教育活动的定向功能。
(2)对教育活动的调控功能。
(3)对教育活动的评价功能。

教师个体专业性发展指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。具体内容包括：
(1)专业理想的建立。形成关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
(2)专业知识的拓展。包括量的拓展、质的深化、知识结构的优化。
(3)专业能力的发展。其是评价教师专业性的核心因素，包括设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、教育教学研究能力、创新能力、反思能力。
(4)专业自我的形成。其是独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

(1)学科课程的优缺点。
优点在于它比较强调每一学科的逻辑组织；缺点在于它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。
(2)活动课程与学科课程的区别。
①从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华，活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。
②从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
③从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验，而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。
④在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

所谓班级管理就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。班级管理主要包括：
(1)班级组织建设。
班级组织建设要做的主要工作有：①班级组织的设计。班级是一个社会组织，为了实现班级组织目标，首先必须对班级的发展进行设计，班级据此开展活动，而学生正是通过班级中多样性的实践活动而得到发展。班级组织设计要依据教育方针的要求还要按照班级群体现有的发展水平来设计。
②指导班级建设，班主任不仅是班级组织的设计者，而且是班级组织建设的指导者。班级组织在目标达成中，深受班主任指导风格和方式的影响。一般来说，班级管理中有专制型、放任型、民主型三种类型的班主任。这三种类型的班主任对学生发展的影响都有着很大差异。
③发挥好班集体的教育作用。
(2)班级制度管理。

（1）创造性地设计班集体目标
（2）合理地确定班级角色位置
（3）协调好班内外各种关系
（4）构建“开放、多维、有序”的班级活动体系
（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境