2013年四川教师资格《教育学B》专家命题预测题(4)

D. 分科课程

A. 班主任

C. 阶段性

A. 评价功能

D. 《学记》

C. 个体内差异法

A. 培根

D. 卢梭

C. 教师的专业能力

B. 个人属性之间的矛盾

A. 作用的对象

B. 行为主义教学理论和认知教学理论

B. 裴斯泰洛齐

D. 壬戌学制

B. 专业知识的拓展　C. 专业精神的形成　D. 专业理想的建立　E. 专业能力的发展

A. 调控性　B. 灵活性　C. 层次性　D. 指向性　E. 操作性

A. 古代学校的出现和发展　B. 教育阶级性的出现和强化　E. 学校教育与生产劳动相脱离

A. 师范教育　B. 新教师的入职辅导　C. 在职培训　D. 教师专业发展学校　E. 自我教育

A. 从做中学　D. 教育即生活　E. 学校即社会

师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。

课堂教学设计：是指教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。

观察：是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。

教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

行动研究：是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

(1)倡导构建以发展为本的学生评价体系。
(2)以质性的评价模式取代量化的评价模式。
(3)强调测评的真实性和情境性。
(4)鼓励学生评价中的合作行为。
(5)重视思维过程的评价。

现代学校教育系统的类型包括：
(1)大学和高等学校。
(2)中学。
(3)小学。
(4)初级中学。
(5)职业中学。
(6)高级中学。
(7)短期大学和大学。
(8)幼儿教育机构。
(9)研究生教育机构。
(10)成人教育机构

(1)学生情感学习的评价一般采用观察法、问卷法。
(2)应尊重学生的学习情感表现。
(3)应保护学生的个人隐私权。

(1)高度重视教育改革，突出教育的战略地位。
(2)教育改革的重点转向提高教育质量。
(3)课程改革是教育改革的核心。
(4)加强和改进道德教育。
(5)重视提高师资水平。

(1)观察法(最常用)。
(2)作品表现法。
(3)表演评价法等。

建设和管理班集体应该从以下几方面着手：
(1)创造性地设计班集体目标。
班集体目标确定与实施是班集体管理的基本要素。班级目标的设计，要以教育方针的培养目标为依据，以课程的教学目标为中介，落实到集体成员的学习目标。班集体目标设计的方法：
① 以提高素质、发展个性为向导，制定适合班集体实际水平的发展目标。
② 依据班级发展目标制定各科教学、班级教育工作、班级日常活动体系。
③ 引导学生设计“自主学习，自我教育”的学习和发展目标。
④ 在班集体的目标管理中，既要注重提高班集体的整体发展，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标。
(2)合理地确定班级角色位置。
①科学地诊断班集体人际关系的现状。
②重视班级骨干队伍建设。
③重视班级管理角色。
④正确对待班级中的非正式群体，使它的目标、价值规范等与班集体整合。
(3)协调好班内外各种关系。
①协调班集体内的各种组织和成员的关系。
②协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。
③班主任要协调班集体与社会、家庭的关系。
④班主任还要协调好班级内各种活动和事务。
(4)建构“开放、多维、有序”的班级活动体系。
①活动主题的确定要贴近社会生活。
②活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展。
③活动类型要丰富多彩，为学生发挥潜能提供舞台。
④明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系。
5)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
①营造文化性物质环境。
②营造社会化环境。
③营造良好的人际环境。
④营造正确的舆论和班风。
⑤营造健康的心理环境。

教育对社会发展的负向功能，是教育活动系统或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。
教育的社会负向功能，有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。
第一种情况：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。
第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
教育受政治、经济、文化所制约，所以必须与社会发展相适应，这是教育的基本规律之一，也是衡量教育与社会发展是否协调的准绳。违背这一规律，必然出现教育的社会负向功能。
教育的发展需要社会物质生产提供相应的基础条件，如果超越了物质生产所提供的底线，就会出现教育的负向功能。如盲目的教育先行会带来一系列负效应。首先，教育的盲目发展可能培养出过多的毕业生，而国家经济发展又不能给他们提供相应的和足够的岗位，这些毕业生在国内无法就业，造成社会压力，同时，他们中的部分人就可能流向国外，这是教育对经济的发展不但没有多大作用，而且造成了教育资源的流失和浪费。其次，劳动者的素质应与生产中的技术水平相适应，只有这样，提高受教育水平，才能提高劳动生产率，提高经济效益。
在社会发展处于正向时期，教育出现负向功能是人为的结果，是教育的内部与外部的异常条件多造成的正向功能的受阻和障碍。由于教育是一个复杂、开放的系统，教育负向功能是不可避免的。但只要正确认识并遵循教育规律，合理安排教育活动，协调教育与社会的关系，就可以最大限度地减少负向功能，增强正向功能。