1单选题1 / 64
“教育在于使青年社会化一一在我们每个人之中，造成一个社会的我，这是教育的目的。”这是怎样的教育目的论?（ ）
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A. 社会本位论
职业资格类教师资格初中教师教育学
2013年河南省教师资格教育理论考试全真模拟试卷(九)
64 题含答案教育学
2单选题2 / 64
下列哪一项属于新课程改革中提出的课程“三维目标”?（ ）
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C. 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
3单选题3 / 64
根据人发展的差异性，教育应该做到（ ）
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D. 因材施教
4单选题4 / 64
教师对所有对象都抱有较高的期望，并肯定提高教育效果的是（ ）
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C. 皮格马利翁效应
5单选题5 / 64
心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（ ）
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B. 初中阶段
6单选题6 / 64
练习曲线中间有一个明显的暂时停顿期。这个时期称为（ ）
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B. 高原期
7单选题7 / 64
下面（ ）是心智技能的三个特点。
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A. 观念性、内潜性、简缩性
8单选题8 / 64
为了学好英文，把英文单词“Tiger”联想成“泰山上的一只老虎”这是（ ）
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B. 精细加工策略
9单选题9 / 64
中小学教师职业道德建设中教师对待教育职业的较高道德目标是（ ）
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A. 献身于人民的教育事业
10单选题10 / 64
（ ）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有教师法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
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A. 中国公民
11单选题11 / 64
2010年2月28日，国务院发布《纲要》向全社会公开征求意见，提出了“到2020年基本实现现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。这里的《纲要》是指（ ）
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D. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》
12单选题12 / 64
在《中华人民共和国义务教育法》中，国家鼓励高等学校毕业生到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教，其身份是（ ）
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A. 志愿者
13单选题13 / 64
教学技能发展的最高形态是（ ）
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C. 教学艺术
14单选题14 / 64
微格教学的创始人是美国著名教育改革家（ ）
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B. 德瓦特•爱伦
15单选题15 / 64
学生管理是（ ）
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A. 学校管理者为实现学生德、智、体全面发展进行有目的的教育的过程
16单选题16 / 64
学生管理的三个基本要素中没有（ ）
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C. 管理程序
17单选题17 / 64
教学方法和教学方式的区别是（ ）
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D. 教学方法是由若干的教学方式构成的，同一教学方法可以由不同的教学方式构成
18单选题18 / 64
下列关于教与学的说法中更准确的是（ ）
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A. 教师指导学生学习的方法
19单选题19 / 64
科学的教学设计与实际经验的教学设计的重大区别是（ ）
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C. 以系统科学方法指导教学设计
20单选题20 / 64
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（ ）
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A. 以知为开端，知、情、意、行依次进行
21多选题21 / 64
教育活动的基本规律包括（ ）
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B. 教育与社会发展之间的矛盾或关系 D. 教育与人的身心发展之间的矛盾或关系
22多选题22 / 64
教育心理学研究的主要内容是（ ）
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A. 学习与教学要素 B. 学习与教学过程 C. 学生心理过程
23多选题23 / 64
教师职业道德范畴主要包括（ ）
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A. 教师义务 B. 教师良心 C. 教师公正 D. 教师荣誉
24多选题24 / 64
教育法规的功能有（ ）
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A. 指引作用 B. 评价作用 C. 教育作用 D. 保障作用
25多选题25 / 64
教学技能的特点有（ ）
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A. 示范性 B. 复杂性 C. 发展性 D. 操作性
26多选题26 / 64
教学技能训练的基本原则是（ ）
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A. 目的性原则 B. 分解原则 C. 示范原则 D. 反馈原则
27多选题27 / 64
班级常规管理建立的检查监督系统，包括以下检查监督方式（ ）
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A. 自检 B. 互检 C. 班主任抽检 D. 班干部和班集体检查
28多选题28 / 64
学生管理的特点有（ ）和沟通性。
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A. 复杂性 B. 全面性 C. 教育性 D. 周期性
29多选题29 / 64
教学方法的意义具体体现在（ ）
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A. 是联系教师教与学生学的重要纽带 B. 是实现教学任务的必要条件 C. 是提高教学质量和效率的重要保证 D. 是影响教师威信和师生关系的重要原因
30多选题30 / 64
影响教学方法发展的直接因素有（ ）
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A. 教学目的和任务 B. 教学内容 C. 时代要求 D. 生产力的发展水平
31判断题31 / 64
杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中心和活动中心”。（ ）
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A. 正确
32判断题32 / 64
学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（ ）
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B. 错误
33判断题33 / 64
根据课程任务，可将课程分为基础型、拓展型和研究型三类。（ ）
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A. 正确
34判断题34 / 64
中国古代内发论的代表是老子。（ ）
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B. 错误
35判断题35 / 64
教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。（ ）
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A. 正确
36判断题36 / 64
定势对迁移的发生起着促进作用。（ ）
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B. 错误
37判断题37 / 64
在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是班杜拉。（ ）
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B. 错误
38判断题38 / 64
教师职业道德依附于一定的生产力基础，所以说它没有自己的相对独立性。（ ）
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B. 错误
39判断题39 / 64
教师职业道德基本原则是教师调整个人与他人、社会的关系的根本指导原则。（ ）
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B. 错误
40判断题40 / 64
锐意创新的道德规范首先要求老师要转变教育观念，具备创新精神和创造能力。（ ）
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A. 正确
41判断题41 / 64
《中华人民共和国教育法》的颁布，标志着我国教育法制建设进入了一个新的阶段。（ ）
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B. 错误
42判断题42 / 64
我国教育立法的程序按顺序依次是法律草案的审议、法律议案的提出、法律的表决和通过、法律的公布。（ ）
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B. 错误
43判断题43 / 64
教育政策调整和适用的范围比教育法规更广。（ ）
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A. 正确
44判断题44 / 64
教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。（ ）
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A. 正确
45判断题45 / 64
教案是教师备课形成的成果。（ ）
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A. 正确
46判断题46 / 64
作业分析主要是提取作业中的显性信息，以此来判断学生掌握知识的状况。（ ）
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B. 错误
47判断题47 / 64
学生管理既是一个计划、协调和控制的过程，也是师生之间进行互动的过程。（ ）
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A. 正确
48判断题48 / 64
学生管理工作的重要性说明它在学校整体工作中应居于中心地位。（ ）
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B. 错误
49判断题49 / 64
对学生进行管理要关注每位学生的发展。（ ）
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A. 正确
50判断题50 / 64
启发式教学既是一种教学方法，更是一种教学指导思想，它是相对于注入式教学而言的。（ ）
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A. 正确
51判断题51 / 64
一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。（ ）
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A. 正确
52判断题52 / 64
课堂教学的灵魂是教学内容。（ ）
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B. 错误
53判断题53 / 64
组织教学必须贯穿上课的始终。（ ）
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A. 正确
54判断题54 / 64
发现教学法就是让学生去寻求人类未知晓的事物。（ ）
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B. 错误
55简答题55 / 64
简述学习教育学的意义。
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(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性；(2)有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业；
(3)有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平；(4)有助于提高学校的教育质量，推动学校的教育改革。
(3)有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平；(4)有助于提高学校的教育质量，推动学校的教育改革。
56简答题56 / 64
教育对生产的促进作用有哪些方面?
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(1)教育再生产劳动力；(2)教育再生产科学知识。
57简答题57 / 64
简述认知学习的有关理论。
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(1)苛勒的完形一顿悟说。(2)布鲁纳的认知一结构学习论。(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论。
58简答题58 / 64
简述如何培养学习动机。
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(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习的积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决 条件。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如 何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满 足学生其他方面的要求和爱好。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如 何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满 足学生其他方面的要求和爱好。
59简答题59 / 64
简述教学技能的涵义。
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教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学 行为方式和心智活动方式。这一定义至少要包括以下三层涵义：
(1)教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现； (2)教学技能的形成是内外兼修的结果；
(3)教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
(1)教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现； (2)教学技能的形成是内外兼修的结果；
(3)教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
60简答题60 / 64
简述对学生进行学法指导的意义。
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(1)对学生进行学法指导，是顺应信息化社会发展的需要； (2)对学生进行学法指导，是学生终生可持续发展的需要； (3)对学生进行学法指导，有利于提高学生的综合素质； (4)对学生进行学法指导，有利于落实新课程改革的要求。
61材料分析题61 / 64
学生上课说话，给以罚款，屡罚不改者，嘴巴上“封条”。这是发生在某校初一(1)班的咄咄怪事。该班男生郑某、池某因上课大声说话，嘴巴当场贴上胶布。其中郑某嘴巴被封竞达三天半之久。这个班的班主任、青年女教师张某在接受记者采访时表示，之所以采取上述极端措施，是因为个别学生素质太差，拿他们实在没有办法。
请运用所学的教师职业道德规范对张老师的做法进行分析。
请运用所学的教师职业道德规范对张老师的做法进行分析。
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(1)张老师的做法是极其错误的。
(2)张老师的做法违背了依法执教这一教师职业的基本道德规范。依法执教，教师就要尊 重学生人格，不能体罚甚至侮辱学生。
(3)张老师的做法违背了热爱学生这一教师的基本道德规范。热爱学生是教师永远具备的 最基本道德素质，教学过程中教师和学生配合的好坏，在很大程度上取决于教师对学生的态度， 取决于教师是否对学生倾注了热爱之情。
(2)张老师的做法违背了依法执教这一教师职业的基本道德规范。依法执教，教师就要尊 重学生人格，不能体罚甚至侮辱学生。
(3)张老师的做法违背了热爱学生这一教师的基本道德规范。热爱学生是教师永远具备的 最基本道德素质，教学过程中教师和学生配合的好坏，在很大程度上取决于教师对学生的态度， 取决于教师是否对学生倾注了热爱之情。
62材料分析题62 / 64
某中学学生人数严重超标，每班超出标准30人，全体学生集中在一栋教学楼内上课。教学楼本来有两个楼梯供师生使用，但为了方便管理，其中一个楼梯被长期封闭。楼道里也没有应急灯。有天晚上突然停电，当下晚自习的学生走到二楼时．一名学生恶作剧地喊了一声“地震了”，结果造成严重拥挤，有些学生被挤倒。受到踩压，造成多名学生受伤的严重后果。
请用教育法律知识分析这个事件中的相关法律责任。
请用教育法律知识分析这个事件中的相关法律责任。
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(1)学校违反了《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等有关学校标准和安全 管理的有关规定，没有履行保护未成年学生不受人身损害的责任和义务，侵犯了学生的生命健康权。 (2)学校应承担对受伤学生的民事赔偿责任，教育行政部门应依法给予学校负责人和事故 直接责任人员行政处分。
(3)搞恶作剧的学生应附有一定的责任，学校应对其进行教育批评，并予以相应的纪律处分。
(3)搞恶作剧的学生应附有一定的责任，学校应对其进行教育批评，并予以相应的纪律处分。
63主观题63 / 64
试述“教育万能论”的观点。
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“教育万能论”认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教 育决定的。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。教育对人的主导作用并不是 无条件的。首先，教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因 素——遗传、环境和教育中，教育相对于其他因素而言起主导作用。没有其他几个因素综合作 用。教育是不可能发挥出主导作用的。其次，教育作为一种有目的、有计划、有组织的社会活 动。在一般情况下，是由经过专业训练的、具有较高素质的人员担任教育者，他们能够反映社会 发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如导这些条件不具 备，教育就不可能发挥主导作用。
64主观题64 / 64
试论影响迁移的主要因素有哪些?
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美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有 学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。但是，学习的迁移又受到以下一系列因素 的影响：
(1)相似性
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相 似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结 果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受 到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。
(2)原有认知结构
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定 了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知 结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：
①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 ②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略． 这也影响着迁移的产生。
(3)学习的心向与定势
心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状 态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问 题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：即促进和 阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍，迁移产生的潜在的心理背景。
除前面提到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
(1)相似性
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相 似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结 果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受 到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。
(2)原有认知结构
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定 了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知 结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：
①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 ②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略． 这也影响着迁移的产生。
(3)学习的心向与定势
心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状 态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问 题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：即促进和 阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍，迁移产生的潜在的心理背景。
除前面提到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。