2013年江苏教师资格证考试《小学教育心理学》全真模拟试题(5)

D. 从众

D. 定势

B. 1879

D. 形式运算

C. 储存

B. 间接性

D. 1924

C. 瑞文标准测验

A. 情绪发生早，情感产生晚

A. 学习过程、教学过程和评价／反思过程

B. 无意想象

C. 过度学习

A. 自陈量表法

C. 交往动机

学龄初期

学习准备

认知过程

直观

弗洛伊德

具体知识

学习定势

心理结构

辐合型

皮亚杰

(1)根据与动机相关联的需要的起源，把动机分为生理性动机和社会性动机。
(2)根据动机的作用及其与活动的关系，把动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
(3)根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，把动机分为主导动机和从属动机。
(4)根据动机的动力来源，把动机分为内部动机和外部动机。

布鲁纳的“认知-结构论”或“认知-发现论”的主要内容是：
(1)学习观。
①学习的实质是形成认知结构；
②学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观。
①教学的目的在于理解学科的基本结构；
②掌握学科基本结构的教学原则。
(3)简评。

形成学生不良品德的主观因素主要有：
(1)学生缺乏正确的道德观念；
(2)学生易产生异常的情感；
(3)自我意志薄弱；
(4)有不良的行为习惯。

遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般来说，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。

(1)概念：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水
平。表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。(2)意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

(1)教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
(2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
(3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

(1)学习的目的性。学习的目的性是学习动机的重要成分。学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。
(2)学习兴趣。学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识、力求更深刻地认识世界上。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力．它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。
(3)成绩愿望。所谓愿望就是指学生愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种心理期待。

(1)态度特征，人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异是性格特
征中最重要的组成部分。
(2)意志特征，人在自觉调节自己行为方式与控制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异。
(3)情绪特征，个体在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。
(4)理智特征，人在感知、记忆和思维等认知活动过程中表现出来的性格特征。