1单选题1 / 65
桑代克的准备律与现代学习心理学中的（ ）相一致。
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C. 学习的发展准备原理
职业资格类教师资格特岗教师
2013年特岗教师考试《小学教育理论综合》命题预测试卷(5)
65 题含答案特岗教师
2单选题2 / 65
区分操作性条件反射与经典条件反射的正确标准是（ ）。
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A. 行为发生是否是有意的
3单选题3 / 65
机械学习与有意义学习划分的主要依据是（ ）。
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A. 学生是否理解学习材料
4单选题4 / 65
根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）。
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D. 儿童模仿电影中人物的行为
5单选题5 / 65
小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生的是（ ）学习。
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D. 态度
6单选题6 / 65
注重学生探究态度和能力的培养的课程类型是（ ）。
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A. 研究型课程
7单选题7 / 65
小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（ ）。
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A. 表征学习
8单选题8 / 65
儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用（ ）解释。
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C. 观念冲突论
9单选题9 / 65
下列情境代表内在动机的是（ ）。
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D. 陈英每天独自看几小时电视
10单选题10 / 65
下列适合用驱力说解释行为原因的例子是（ ）。
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A. 猫儿吃饱饭后找水喝
11单选题11 / 65
技能形成的基本途径是（ ）。
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D. 练习
12单选题12 / 65
下述不属于孔子主张的是（ ）。
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A. 复归人的自然本性
13单选题13 / 65
“建国君民，教学为先”这句话反映了（ ）。
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A. 教育与政治的关系
14单选题14 / 65
有人急躁易怒，有人活泼好动，有人安静沉稳，有人胆小扭捏，这是个体心理特征中什么的表现?（ ）
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D. 气质
15单选题15 / 65
视听觉的反射中枢位于（ ）。
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B. 中脑
16单选题16 / 65
吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药再吃糖，就会觉得糖特别甜。这是哪一种感觉规律?（ ）
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C. 继时对比
17单选题17 / 65
小学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，这属于（ ）。
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C. 再造想象
18单选题18 / 65
俗语说，“人逢喜事精神爽”，这说的是一种（ ）。
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B. 心境
19单选题19 / 65
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为人具有七种基本需要。在这些需要中，最基本的是（ ）。
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C. 生理需要
20单选题20 / 65
一位同学智力年龄为l2，实际年龄为l0，这位同学属于（ ）。
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A. 智力正常儿童
21单选题21 / 65
“尽信书，则不如无书”出自（ ）。
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C. 《孟子》
22单选题22 / 65
学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，这是一种（ ）。
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A. 替代强化
23单选题23 / 65
一名学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律。可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养（ ）。
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C. 道德意志
24单选题24 / 65
用于考察被试个体差异，衡量被试相对水平，并且以选拔为目的的测验是（ ）。
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A. 常模参照测验
25单选题25 / 65
将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程，这是（ ）。
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B. 从课程的功能角度划分的
26单选题26 / 65
“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法?（ ）
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A. 陶冶教育法
27单选题27 / 65
将猫、狗、鼠概括为“动物”，根据加涅的学习层次分类方式，这样的学习属于以下哪一类?（ ）
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C. 概念学习
28单选题28 / 65
在学生中流传的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，这其中体现的心理学效应是（ ）。
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A. 耶基斯一多德森定律
29单选题29 / 65
学习的熟练程度达到（ ）时，记忆的效果最好。
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B. 150％
30单选题30 / 65
培养勤奋感的最佳时期是（ ）。
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C. 6～11岁
31多选题31 / 65
尝试一错误学习的基本规律是（ ）。
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A. 效果律 C. 准备律 D. 练习律
32多选题32 / 65
班级授课制的传统模式为（ ）。
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A. 教师中心 C. 课堂中心 D. 书本中心
33多选题33 / 65
班级目标的设计依据有（ ）。
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A. 国家的教育方针政策 B. 学校的培养目标 D. 班级群体的现实发展水平
34多选题34 / 65
为在考试中取得好的名次，学生会努力学习，这里的好名次属于（ ）。
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A. 正强化物 D. 二级强化物
35多选题35 / 65
下列属于《学记》中提出的教学原则有（ ）。
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A. 教学相长 B. 及时而教 D. 道而弗牵
36多选题36 / 65
教师必须具备哪些知识素养?（ ）
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A. 学科知识素养 C. 教育科学理论 D. 教育管理知识
37多选题37 / 65
把学生看成身心发展的人，包含（ ）。
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A. 学生身心发展具有规律性 B. 身心发展具有潜能 D. 学生处于不断变化发展中
38多选题38 / 65
“性相近，习相远”说明了（ ）的作用。
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B. 教育环境 C. 家庭环境 D. 社会环境
39多选题39 / 65
解决问题的步骤包括（ ）。
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A. 发现问题 B. 理解问题 C. 提出假设 D. 验证假设
40多选题40 / 65
在教育目的问题上，个人本位论的代表人物有（ ）。
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A. 卢梭 B. 裴斯泰洛齐
41判断题41 / 65
男女智力总体水平大致相等，但女性智力分布的离散程度比男性大。（ ）
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B. 错误
42判断题42 / 65
在巴甫洛夫的经典实验中，铃声是作为强化物而出现的。（ ）
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B. 错误
43判断题43 / 65
画线帮助记忆是复述策略的一种。
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A. 正确
44判断题44 / 65
社会学习理论的代表人物是班杜拉。
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A. 正确
45判断题45 / 65
受教育者在德育过程中是德育的客体。
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B. 错误
46判断题46 / 65
目标管理模式最早是由教育家马卡连柯提出的。（ ）
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B. 错误
47判断题47 / 65
学习动机是决定学习效果的唯一条件。
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B. 错误
48判断题48 / 65
德育起于道德知识教育，终于道德行为。
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B. 错误
49判断题49 / 65
短时记忆保持的时间大约是2秒到5秒。
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B. 错误
50判断题50 / 65
新教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。（ ）
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B. 错误
51判断题51 / 65
学生是影响师生关系的最主要因素。
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B. 错误
52判断题52 / 65
德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（ ）
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A. 正确
53判断题53 / 65
苛勒的完形一顿悟说与桑代克的尝试一错误说是互相排斥对立的。（ ）
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B. 错误
54判断题54 / 65
实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。（ ）
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B. 错误
55判断题55 / 65
中国古代的庄子是内发论的代表。
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B. 错误
56判断题56 / 65
教育历史上的“儿童中心论”是学生观的一种典型代表。（ ）
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A. 正确
57判断题57 / 65
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。（ ）
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A. 正确
58判断题58 / 65
布鲁纳提出了著名的掌握学习理论，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。（ ）
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B. 错误
59判断题59 / 65
客体内容丰富、新颖又富于变化有助于注意的稳定。（ ）
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A. 正确
60判断题60 / 65
痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老解释。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。（ ）
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A. 正确
61名词解释61 / 65
简述影响时间知觉的因素。
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情绪、兴趣和态度对时间知觉有直接的影响。对正经历的事件或活动，内容生动有趣，心情愉快，则感到时间过得快；内容枯燥乏味，单调贫乏，心情忧愁焦虑，则感到时间过得慢。对将要发生的事件或活动，如果是盼望的或喜爱的，总感到时间过得慢；如果是拒绝的、厌恶的，则总感到时间过得快。
62名词解释62 / 65
简述学生心理发展的基本特征。
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(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同个体心理的发展速度不同，起步发展和达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性。
(4)差异性。不同个体的同一种心理机能发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域都因人而异，具有个体差异性。
(2)定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同个体心理的发展速度不同，起步发展和达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性。
(4)差异性。不同个体的同一种心理机能发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域都因人而异，具有个体差异性。
63材料分析题63 / 65
这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说：“别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头一热，眼睛湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根据某课题调查专家小组的一项调查显示：“96％的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68％；75％的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。”请依据以上案例，分析“排名榜”带来了什么?
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(1)以上案例告诉我们，“排名榜”给相当一部分学生带来了沉重的心理压力。可能会有一些学生把这种压力转化为奋起直追的动力，但不容否认，必定有为数不少的学生因承受不了这种心理压力而造成心理障碍，厌学、厌世，甚至轻生。这是违背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”还带来了老师对学生教育的简单化。一个教师所面对的学生集体，总有各方面发展得好一些的学生，也会有各方面发展得差一些的学生。教师要使优等生获得更好的发展，使后进生跟上整个学生集体的发展水平，就不能不研究优等生和后进生的特点及其教育对策。“排名榜”想通过排名次达到优的更优、差的变优的目的，愿望虽好，但往往事与愿违，把教育的复杂性简单化了，肯定达不到预想的效果。(3)“排名榜”还把衡量学生学习成果的标准简单化了。排名次往往是排学生学习书本知识(主要是记忆、理解书本知识)的名次。用这样一个标准来衡量学生的学习成果，显然是不科学的。根据多元智能理论，人的智能是多方面的，学习成绩不好，并不说明他的其他智能差；同样，学习成绩好，不等于其他方面的智能好。
因此，“排名榜”不科学，应废止。
因此，“排名榜”不科学，应废止。
64材料分析题64 / 65
下列是某小学一个班的主题班会设计，运用班主任工作的理论与方法，对这一设计进行评价并阐述组织好主题班会的要求。
又到了3月5日学雷锋的时间了，学校要求我们每个班为周围的社区做一件好事。可我认为学雷锋不能图表现，只用一天的时间来表示一下，而应该制度化、经常化，把爱心献给那些真正需要帮助的人。我决定先在班上召开一个“我们应该怎样学雷锋”的主题班会，形成我们全班共同的意见，找到一致的办法，因此对主题班会从以下几个方面进行了设计。
第一步：全体同学收集雷锋的动人事迹；.
第二步：请学生代表宣讲雷锋助人为乐的故事；
第三步：分小组讨论目前存在的学雷锋种种现象；
第四步：我们该怎么办?(各小组表达自己今后学雷锋的设想与办法)；
第五步：全班讨论，形成学习雷锋的统一意见和行动方案。
又到了3月5日学雷锋的时间了，学校要求我们每个班为周围的社区做一件好事。可我认为学雷锋不能图表现，只用一天的时间来表示一下，而应该制度化、经常化，把爱心献给那些真正需要帮助的人。我决定先在班上召开一个“我们应该怎样学雷锋”的主题班会，形成我们全班共同的意见，找到一致的办法，因此对主题班会从以下几个方面进行了设计。
第一步：全体同学收集雷锋的动人事迹；.
第二步：请学生代表宣讲雷锋助人为乐的故事；
第三步：分小组讨论目前存在的学雷锋种种现象；
第四步：我们该怎么办?(各小组表达自己今后学雷锋的设想与办法)；
第五步：全班讨论，形成学习雷锋的统一意见和行动方案。
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这个主题班会的设计较好。因为它基本符合一个好的主题班会的要求：
第一，精心设计主题。主题必须服从于教育方针和班级目标，有利于促进学生的全面发展，有利于班集体的健全和完善。该班会针对社会和学生思想实际，抓住学习雷锋的教育时机，把学习雷锋精神落到实处。
第二，有针对性，能切实解决问题。主题活动有很强的针对性和指向性，从学生实际出发，充分反映学生需要，并通过活动使学生受到强烈的影响和深刻的教育。
第三，开拓创新，具有鲜明的时代性。针对社会实际和时代的不同，找到学习雷锋的方法。
第四，生动活泼，具有趣味性。小学生一般都有求新、求奇、求异、求乐的需要，主题活动要从学生实际出发，注意将知识性与艺术性、教育性与趣味性有机结合，努力做到寓教、寓学于活动。班会有讲故事，有事迹介绍.有讨论，形式多样。
第五，面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性。主题活动应体现学生的自主、自治和自动，要确立学生在活动中的主人地位，让每个学生都能有所学、有所乐、有所获。全班学生一起讨论、商量，学习雷锋的方法和途径也是学生自己提出和解决的，学生是班会的主人。
第一，精心设计主题。主题必须服从于教育方针和班级目标，有利于促进学生的全面发展，有利于班集体的健全和完善。该班会针对社会和学生思想实际，抓住学习雷锋的教育时机，把学习雷锋精神落到实处。
第二，有针对性，能切实解决问题。主题活动有很强的针对性和指向性，从学生实际出发，充分反映学生需要，并通过活动使学生受到强烈的影响和深刻的教育。
第三，开拓创新，具有鲜明的时代性。针对社会实际和时代的不同，找到学习雷锋的方法。
第四，生动活泼，具有趣味性。小学生一般都有求新、求奇、求异、求乐的需要，主题活动要从学生实际出发，注意将知识性与艺术性、教育性与趣味性有机结合，努力做到寓教、寓学于活动。班会有讲故事，有事迹介绍.有讨论，形式多样。
第五，面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性。主题活动应体现学生的自主、自治和自动，要确立学生在活动中的主人地位，让每个学生都能有所学、有所乐、有所获。全班学生一起讨论、商量，学习雷锋的方法和途径也是学生自己提出和解决的，学生是班会的主人。
65材料分析题65 / 65
这是一位教师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)
学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字，没摘到字的同学又回到座位上)
师：老师帮你们贴到黑板上。(贴的位置要高)
生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?
生：贴在下边好!
生：贴在题目旁边。
生：……
师：还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂中间，形成环行板书)
师：请把自己摘的“苹果”上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)
问题；你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)
学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字，没摘到字的同学又回到座位上)
师：老师帮你们贴到黑板上。(贴的位置要高)
生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?
生：贴在下边好!
生：贴在题目旁边。
生：……
师：还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂中间，形成环行板书)
师：请把自己摘的“苹果”上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)
问题；你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。
查看答案
在这个教学片段中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《义务教育语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此，自主学习能发扬学生的主体精神。是从物本到人本的提升。从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片段的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的、华而不实的自主。即使参与活动的学生也不过是随意摘抢一个“苹果”而已，匆匆而过。其间又有多少思考与选择呢?摘抢后的支配权还在教师手中。