2013年特岗教师考试《小学教育理论综合》命题预测试卷(4)

D. 自主性、探索性、实践性

A. 有意识记

C. 冲动型

D. 监护学生

A. 隐私权

D. 榜样法

D. 双重

B. 教育行政法规

A. 可控制的

A. 只具有个人的意义

C. 阿尔波特

B. 群体动力

B. 准备律

C. 惩罚

B. 《中庸》

B. 英国

B. 科尔伯格

C. 循序渐进原则

B. 《人是教育的对象》

B. 学习迁移

D. 结构主义课程理论

C. 教师成为一种独立的社会职业的时间早

C. 利托尔诺

B. 强调培养武士和公民

D. 复式教学

B. 非常重要的奠基时期

B. 观察法

D. 教育评价

A. 非指导教学模式

A. 观念文化　B. 物质文化　D. 规范文化

A. 培养正确的集体舆论　B. 树立榜样　C. 严格要求　D. 反复实践

A. 便于组织　B. 便于实施　C. 容易评分　D. 结果要容易解释

A. 个别咨询　B. 团体咨询　C. 电话咨询　D. 通信咨询

B. 华生　C. 斯金纳

A. 培养劳动者是总要求　B. 德、智、体等全面发展是质量标准　C. 坚持社会主义方向是根本特点

A. 社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提　B. 社会关系是实现人的全面发展的重要条件　C. 教育是实现人的全面发展的重要途径

A. 直观性　C. 概括性

A. 自觉性　B. 果断性　C. 坚韧性　D. 自制性

A. 强　B. 平衡　C. 灵活

[参考答案](1)自主学习
自主学习关注学>--j者的主体地位，是由学生自主而不受他人支配的学习方式。自动性是自主学习的基本品质，它在学生的学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习的兴趣，另一方面表现为学习责任。
只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
自主学习也是一种元认知监控的学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
(2)探究学习
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，
使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是学习型社会所必需的。

[参考答案](1)选择性
人在众多的环境刺激作用下，只能对部分事物清晰感知，其他事物只作为知觉的背景。人的知觉对象受注意指向和知觉定势的影响。
(2)整体性
在知觉过程中，人们不是孤立地反映客观事物的个别特征，而是反映事物的整体和其之间的关系。
(3)理解性
人们以既往的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，赋予一定的意义。
(4)恒常性
人们对于变化着的事物的知觉具有一定的稳定性。知觉条件发生一定范围变化时，知觉映像会保持相对不变。

[参考答案](1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；(2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律；(3)学生思想内部矛盾转化规律；(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

[参考答案](1)教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学
习、终身发展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近些年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，这一运动对发展中国家有特别重要的意义。(3)教育的民主化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元。(5)教育技术的现代化。它是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

[参考答案](1)夸美纽斯的《大教学论》是西欧近代最早的一部教育学著作。在这本
著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育、建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。(2)赫尔巴特的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面(教学)、品格之道德力量(德育)四个部分。他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；他强调了教学的教育作用。(3)杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”和“在做中学”。他的这种学说是以经验为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义色彩。

[参考答案](1)以人性为本位的教学目的观
教育的根本目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们是独特的人并最终帮助学
生实现其潜能。人本主义强调学校教师在教学中应重点帮助学生明确学习的目标和学习的内
容，创设能促进学生学习的良好心理氛围，保证学生在充满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。
(2)彰显主体的教学过程观
人本主义认为，在教学过程中，应以“学生为中心”，这是其自我实现的教育目的的必然产物，
教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。教师在教学过程中尤其要重视学生的情感体验，设身处地地从学生的角度去理解学习的过程和学习的内容，帮助学生了解学习的意义，建立学习内容与学习者个人之间的联系，指导学生在一定的范围内自行选择学习的材料，激发学生从自我倾向性中产生学习倾向，培养学生自发、自觉的学习习惯，实现真正意义上的有意义学习。

[参考答案](1)观察法和访谈法。
(2)选择之一：教育行动研究
理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研究更为适合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。
选择之二：教育实验研究理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩，之间的因果关系。②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不作严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。
③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择实验，李老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的提高。