2009年教师资格教育心理学选择题一

以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代

以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代

以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代

以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代

初等义务教育普遍实施于

以“教育的终身化”为教育特征的是

以“教育的民主化”为教育特征的是

以“教育的多元化”是为教育特征的是

反映孔子教育思想的文献是

在教育史上主张“有教无类”的教育家是

在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是

在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是

下述属于墨家主张的是

下述属于孔子主张的是

下述属于孔子主张的是

下述属于孔子主张的是

下述属于道家的主张是

由《学记》提出的教育主张是

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自

“学不躐等”出自

“建国君民，教学为先”这句话反映了

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是

下述著作中反映柏拉图的教育思想的是

反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是

以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是

1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是

近代启蒙主义教育的代表人物是

近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是

近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是

教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是

第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是

赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作

以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心

美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为

美国的实用主义教育家杜威的代表作是

以下哪一种观点是杜威的主张

1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是

我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于

20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是

20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是

决定教育领导权的是

决定教育事业发展规模和速度的是

首次提出“人力资本”理论的学者是

“人力资本”理论创建于）

影响受教育者的数量和教育质量的因素是

教育能推进科学的

人的身心发展具有

中国古代“内发论”的代表人物是

强调成熟机制对人的发展起决定作用的是

中国古代“外铄论”的代表人物是

提出“白板说”的是

个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的

在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的

“因材施教”体现了人的身心发展的

能够为人的身心发展提供前提的因素是

“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是

促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是

心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是

国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是

衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为

教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了

素质教育的重点是培养学生的

现代教育与传统教育的根本区别在于重视

学生具有发展的可能性和

人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了

社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的

学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的

公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是

学生最主要的权利是

学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会

教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的

教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的

教师职业的最大特点在于职业角色的

教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有

教师职业的特殊要求是，必须具有

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的

学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的

教师对学生指导、引导的目的是促进学生的

一位教育工作者的真正威信在于他的

教育改革的核心是

学校教育的基础是

把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家

课程的组织方式或设计课程的种类指的是

基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是

注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于

从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为

以课程任务为依据可把课程分为

从课程功能的角度可把课程分为

从课程的组织核心来看，可把课程分为

指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定

强制性、普遍性、基础性这三个特征是

教学计划的中心问题是

编写教科书和教师进行教学的直接依据是

衡量各科教学质量的重要标准是

教材的主体部分是

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的

课程实施计划的展开过程是

学校进行全面发展教育的基本途径是

教学在学校整个教育系统中居于

智力是指人们的认识能力，其核心是

把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是

主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是

试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是

学习动机是推动学生学习的一种

教学过程的结构指的是教学进程的

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是

领会知识包括感知教材和

根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是

孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的

“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的

循序渐进原则要求教学要

教学工作中的中心环节是

课的类型的划分依据

教师上课必要的补充主要是通过

一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的

一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的

为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为

古代中国、埃及和希腊的学校大多采用

最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是

我国最早采用班级授课制是在

德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为

德育目标是德育工作的

德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到

德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的

构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是

衡量人们品德的重要标志是

活动和交往是学生品德形成的

进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的

德育的实施渠道或形式就是德育的

实施德育的最基本的途径是

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是

委托任务和组织活动是属于

德育认知模式非常注重

德育体谅模式非常注重培养学生的

创立社会模仿模式的教育家是

学校行政体系中最基层的行政组织是

率先正式使用“班级”一词的是著名教育家

班级管理的主要对象是

通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于

班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为

班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于