教师资格考试教育学模拟试题(五)

美国教育技术首席行政官论坛将数字技术与教学内容的整合方式称为 ＿＿ 

专题网站一般由首页、主页 ＿＿ 、测试区、讨论区、一般页面等构成。

下面 ＿＿ 是地理课程的特点。

学生通过网络获取当地的湖泊和河流的酸度，并且通过网络的交流和其它地区的学生交换相应的湖泊和河流酸度，绘制酸雨图，这是 ＿＿ 

信息技术整合于英语教学的优势不包括 ＿＿ 

在《抛物线》一课中，某老师利用计算机在大屏幕上显示太空中慧星飞行的情景，并对慧星划过太空的轨迹进行定格，这种方式是利用计算机 ＿＿ 

北京大学现代教育技术研究所何克抗教授发起的语文“四结合”教学改革试验研究是语文学科信息技术整合的一项大规模的试验研究。其主要内容不包括 ＿＿ 

 ＿＿ 是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。

有意义的接受学习是由著名教育心理学家 ＿＿ 提出来的。他认为，以听、看、读为主要方式的接受学习不一定就是被动的、机械的、记诵的。

WebQuest是 ＿＿ 的一种形式。

教师可以 ＿＿ 三个方面利用信息技术促进学生学习问题解决。

 ＿＿ 是一种两军对垒、针锋相对的讨论方式，其目的是为了使学生更加全面地看清问题的实质。

 ＿＿ 不能说明模拟在教育中应用的优势性。

学习资源范围极广，广义上我们可以把学习资源划分为 ＿＿ 四类。

在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将为以 ＿＿ 为教育传媒的新型教育模式所取代。

帕金斯（perkins,1991）认为学习环境包括的五个关键成分是 ＿＿ 

美国学者古德莱德认为 ＿＿ 是指在课堂上实际实施的课程。

 ＿＿ 是学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。

信息技术作为教师教学工具，主要包括 ＿＿ 

在教学目标表述中，“操作”目标的一般要求是 ＿＿ 

认为应该将信息技术与课程整合等同与信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中的观点是 ＿＿ 

制作网页时， ＿＿ 是错误的做法。

在教师的隐喻中，由一桶水变为河流的隐喻是 ＿＿ 变化的表现。

奥斯特曼等（Osterman&K,1993）把教师的教学思想分成两类 ＿＿ 。

我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段安排中，主要包括 ＿＿ 模块。

综合实践活动课具有 ＿＿ 的特点，使其本身非常适合整合各种信息技术。

在综合实践课中，学生使用 ＿＿ 完成自己的报告。

信息技术发展的 ＿＿ 阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而且更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全心的歇息方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。

英国的ICT战略中的实践方面涉及学生、教师、学校和研究四个方面。

在电脑教室中，电脑等硬件纵排方式是将电脑一排一排地放置在教室中，其特点是便于教师与全班学生交流，与传统课堂座位安排相似，学生较为适应。

将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式，可以生动形象地展现出气旋中心气流辐合上升以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。使学生能直观的认识气旋与反气旋。

通过网络搜索有关人类迫害大自然造成严重后果的案例，以及最新的环境保护的进展和举措等，能够实现让学生意识到人与自然要和谐相处的具体内容目标。

一氧化碳的毒性实验可以让学生自己做，不必运用信息技术来进行模拟。

信息技术环境下的英语学习，学生和教师都是信息来源，这种环境是可以由学习者控制的、允许学习者在特定内容领域里探索和验证假设的发现式学习环境，学习者可以根据自己的需要确定学习目标、选择学习内容、按照自己独特的方式和路径学习。

信息技术与“统计与概率”教学的整合对促进学生对统计与概率概念的理解没有帮助。

多媒体技术不只是阅读数学的手段，并且能取代文本的自读。

根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月。

促进学生用科学探究的“习惯”来思考问题，训练学生的探究思维，是探究学习中必须关注的焦点难题。

有意义学习的实质不在于学习和形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质性的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。

在直接教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度，鼓励学生在自己指导下继续练习。

持行为主义学习观的人写出来的目标，强调内在的变化，会用诸如“理解”、“再认”、“创造”或“应用”等术语来表述目标。

在讲演中，教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具，并熟悉运用所选工具。

信息技术与学科课程的整合将会成为基础教育改革与发展的先锋或突破口。

在教学设计中，教学目标应该既包括学科内容目标，又包括信息技术能力目标。而且信息技术能力目标是为完成学科内容目标服务的。

奥斯特曼等（Osterman&k，1993）把教师的教学思想分成两类，列出两类思想的具体内容，这两类思想是截然分开的。

行为主义的教学遵循的过程是：选择终点行为；了解学生的起点行为；步调划分；呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化。

认知主义理论认为短时记忆和长时记忆是不同的结构起作用的。

认知主义者布鲁诺认为，“教学”是指在学习情景中对外部活动的控制。这些活动是由教师、教科书的作者、电影或电视课的设计者、自学课程的制作者等所操纵的。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应课程，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体

档案袋，又称文件夹、工作包或作品集，是学生瞬间的、片断的资料。

要建立全国性的教育信息数据中心，需要建设网上备课系统、完善的学科群资源库、CAI素材库、教育教学视频库。

作为学校的管理者，要激发教师进行整合，不是靠自上而下的硬性指令而是温暖的软性管理。

当前的课改需要教师改变固有的、不合时宜的关于教学的价值观念和行为习惯，“由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者”；“由教书匠转向科研型、创新型教师”；“由单一型教师转向综合型教师”；“由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合”。

英国的信息与通信技术课程标准（1999）建议教师将“从大量来源中收集信息”知识点与数学科的教学知识点整合。

英语课程标准（二级）中的内容标准中的语言技能包括语音、词汇、语法、功能和话题五个部分。

教师角色的变化不只是信息技术带来的，信息技术只是角色转化的催化剂。

在实际的教学设计工作中，教学目标往往采用一般要求与具体行为动词相结合的方法来描述的。

信息技术课的目标是让学生能够利用信息技术技能进行交流、探究问题、解决问题。