1单选题1 / 47
“长善救失”､“教学相长”的教学思想是（ ）中首先提出的｡
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C. 《学记》
职业资格类教师资格特岗教师
特岗教师招聘考试小学教育理论全真模拟预测试卷(一)
47 题含答案特岗教师
2单选题2 / 47
“如果给我一打婴儿,我保证能够任意把他们培养成任何一类人,或者医生､律师､商人和领导者,甚至于乞丐和盗贼”｡这句话的作者是（ ）｡
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A. 华生
3单选题3 / 47
教育的等级化､特权化和专制化否定的教育特征是（ ）｡
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C. 教育的民主化
4单选题4 / 47
在教育整体中,最基本､最主要的教育形式是（ ）｡
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C. 学校教育
5单选题5 / 47
构成教育活动的两个最基本的要素是（ ）｡
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A. 教师和学生
6单选题6 / 47
“近朱者赤,近墨者黑”这句话反映了（ ）对人的发展的影响｡
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A. 环境
7单选题7 / 47
使学生形成新的人生观､自然观,认识与自然关系的美与恶,人与自然的交往行为,体现了学校教育的（ ）｡
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C. 文化功能
8单选题8 / 47
我国对学生的义务作出明确规定的法律是（ ）｡
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B. 《教育法》
9单选题9 / 47
依据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学原则是（ ）｡
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D. 科学性与教育性相统一原则
10单选题10 / 47
“让学校的每一面墙壁都开口说话”,这是充分运用了下列德育方法中的（ ）｡
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A. 陶冶教育
11单选题11 / 47
新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成价值观的过程,其价值观是指（ ）｡
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B. 学科､知识､个人､社会价值有机地结合
12单选题12 / 47
袁老师中途接手小学三年级3班的班主任,有几个学生经常缺交数学作业,经过了解,发现只要题目难一点或运算量大一点,这几个同学就不能按时完成作业,不仅如此,在各项活动中会有一些同学叫苦叫累｡如果你是班主任的话,可在全班进行（ ）｡
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B. 意志品质的培养
13单选题13 / 47
当学生取得好的成绩后,老师家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的（ ）｡
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D. 效果律
14单选题14 / 47
当人们在观察某个人时,某一品质在观察者看来是极为突出的,从而对这种突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉｡这种现象称为（ ）｡
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B. 晕轮效应
15单选题15 / 47
小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”｡按奥苏伯尔的学习分类,这里的学习属于（ ）｡
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A. 表征学习
16单选题16 / 47
下列情境中代表内在动机的情境是（ ）｡
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D. 陈英每天独自读几小时文学名著
17单选题17 / 47
科尔伯格认为,儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是（ ）｡
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A. “好孩子”定向水平､权威定向水平
18单选题18 / 47
学生的说谎､偷窃和欺骗等属于（ ）｡
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D. 行为障碍
19单选题19 / 47
在加德纳的多元智力理论中,他认为智力由7种相对独立的智力成分所构成,那么认识环境的能力属于（ ）｡
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B. 空间智力
20单选题20 / 47
小敏是班上的学习委员,学习一直非常努力,成绩名列前茅｡在一节自习课上,她遇到一道数学计算试题,半节课过去了还没做出来,正着急时,忽然听到有个同学说“她越来越笨了”｡小敏心中咯噔一下,琢磨他是在说自己吧,然后就不断地想自己是不是变笨了｡从那以后,小敏很在意别人说什么,而且总觉得在说自己,非常难受,后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀｡整天被一些无关紧要的事占着脑子,乱糟糟的,头都快炸了｡你认为,小敏同学的心理问题是中小学生常见（ ）｡
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C. 强迫症
21多选题21 / 47
以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”,即（ ）｡
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A. 教师中心 D. 课堂中心 E. 书本中心
22多选题22 / 47
教育活动中要注意“三结合”,发挥教育合力,这“三结合”所指的三种教育是（ ）｡
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A. 家庭教育 C. 社区教育 D. 学校教育
23多选题23 / 47
教育目的的功能有（ ）｡
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A. 导向功能 C. 调控功能 E. 评价功能
24多选题24 / 47
教育法的规范作用（ ）｡
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A. 指引作用 B. 评价作用 C. 教育作用 D. 预测作用 E. 强制作用
25多选题25 / 47
参观教学法可分为（ ）｡
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B. 准备性参观 D. 并行性参观 E. 总结性参观
26多选题26 / 47
我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下哪几方面?（ ）
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A. 基本道德和行为规范的教育 B. 公民道德与政治品质的教育 C. 世界观､人生观和理想的基础教育
27多选题27 / 47
小学生常见的情绪适应问题是（ ）｡
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A. 恐惧 C. 紧张 D. 情感冲动
28多选题28 / 47
班杜拉提出的观察学习的过程包括（ ）｡
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A. 注意过程 B. 保持过程 C. 复制过程 D. 动机过程
29多选题29 / 47
正强化包括（ ）｡
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A. 奖学金 B. 对成绩的认可 C. 表扬 D. 改善学习 E. 给予学习和成长的机会
30多选题30 / 47
学校咨询活动应遵循哪些咨询原则?（ ）
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A. 积极关注和信任来访学生 B. 充分支持和鼓励来访学生 C. 注重来访学生的主动参与 D. 严格为来访学生保密
31判断题31 / 47
一个班级里几十个学生集合在一起,有了班级组织,就标志着班集体的形成｡（ ）
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B. 错误
32判断题32 / 47
只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制性的方法｡（ ）
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B. 错误
33判断题33 / 47
讲授法就是注入式教学｡（ ）
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B. 错误
34判断题34 / 47
社会生产方式是确立教育目的的客观依据,因此,教育目的就应该仅仅根据社会发展的需要来确定｡（ ）
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B. 错误
35判断题35 / 47
中小学的教育任务是升入高一级的学校｡（ ）
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B. 错误
36判断题36 / 47
教育必须适应儿童的身心发展水平｡（ ）
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A. 正确
37判断题37 / 47
形成技能､技巧是巩固知识的中心环节｡（ ）
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B. 错误
38判断题38 / 47
教育观察力是指教师在教育教学过程中,在与学生相处的复杂而多样的关系中,对学生的活动具有高度的敏感性,对学生的偶发事件,能迅速做出正确的判断和处理｡（ ）
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B. 错误
39判断题39 / 47
测验的效度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定和一致程度｡（ ）
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B. 错误
40判断题40 / 47
教学设计首先要考虑的问题就是教学方法的选择｡（ ）
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B. 错误
41名词解释41 / 47
影响人的发展的因素主要有哪些?其具体作用是什么?
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影响人发展的因素主要有遗传､环境､教育以及个体的主观能动性｡
它们各自的作用是:
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;
(2)环境是人的发展的外部条件,为个体的发展提供了多种可能包括机遇､条件和对象;
(3)教育在人的发展中起主导作用;
(4)个体的主观能动性是身心发展的动力｡
它们各自的作用是:
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;
(2)环境是人的发展的外部条件,为个体的发展提供了多种可能包括机遇､条件和对象;
(3)教育在人的发展中起主导作用;
(4)个体的主观能动性是身心发展的动力｡
42名词解释42 / 47
简述教学的一般任务｡
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(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
(2)发展学生智力,培养学生的创造能力;
(3)发展学生体力,提高学生的健康水平;
(4)培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质｡
(2)发展学生智力,培养学生的创造能力;
(3)发展学生体力,提高学生的健康水平;
(4)培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质｡
43名词解释43 / 47
简述我国小学德育原则｡
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我国小学的德育原则主要有:
(1)导向性原则;
(2)疏导原则;
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;
(4)教育的一致性与连贯性原则;
(5)因材施教原则｡
(1)导向性原则;
(2)疏导原则;
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;
(4)教育的一致性与连贯性原则;
(5)因材施教原则｡
44名词解释44 / 47
简述动机及其功能｡
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动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部过程,是行为的直接原因和内部动力｡动机由内驱力和诱因两个基本因素构成｡内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力,是一种内部刺激｡诱因是指满足有机体需要的物体､情境或活动,是有机体趋向或回避的目标｡
动机有三种功能:
一是激活功能｡动机是人们从事某种活动的原因,是推动人们进行某种活动的内部动力｡
二是指向功能｡在动机的支配下,有机体的行为将指向一定的目标或对象｡
三是强化功能｡当动机把某种活动引起之后,动机并不能也不会立即停止,而是继续发挥其作用,即维持或调整已引起的活动,并使该活动朝向某一目标进行｡
动机有三种功能:
一是激活功能｡动机是人们从事某种活动的原因,是推动人们进行某种活动的内部动力｡
二是指向功能｡在动机的支配下,有机体的行为将指向一定的目标或对象｡
三是强化功能｡当动机把某种活动引起之后,动机并不能也不会立即停止,而是继续发挥其作用,即维持或调整已引起的活动,并使该活动朝向某一目标进行｡
45材料分析题45 / 47
结合马斯洛的需要层次理论,分析教师为什么应全面关心学生?
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需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现,美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物｡
(1)马斯洛认为人的基本需要有五种,由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要､安全的需要､归属和爱的需要､尊重的需要和自我实现的需要｡
(2)自我实现作为一种最高级的需要,是在其他低层次需要满足的基础上产生的,包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义,由认知､审美和创造的需要组成｡人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值､潜能､个性得到充分而完备的发挥发展｡
(3)需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足),这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍｡所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素｡
(1)马斯洛认为人的基本需要有五种,由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要､安全的需要､归属和爱的需要､尊重的需要和自我实现的需要｡
(2)自我实现作为一种最高级的需要,是在其他低层次需要满足的基础上产生的,包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义,由认知､审美和创造的需要组成｡人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值､潜能､个性得到充分而完备的发挥发展｡
(3)需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足),这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍｡所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素｡
46材料分析题46 / 47
在新课改中,强调学生参与课堂教学,强调让学生做学习的主人｡于是,有些学校就出现教师站在教室后面,完全由学生来组织､决定教学的现象｡请根据所学习的教学规律分析该种现象｡
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这种现象违背了教学过程是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律｡
(1)教学是教师引导下的学生的学习过程,教师起着主导作用,学生是学习的主体,二者是辩证统一的｡
(2)在教学过程中,教师受过专门训练,是教学活动的领导者､组织者,是学生学习发展的指导者､教育者｡
(3)学生既是教育的对象,又是学习活动的主体,是发展的主体和自我教育的主体｡在教学中必须发挥学生的主体作用｡
(4)在教学时程中,教师的主导作用与学生的主体作用是既对立又统一的,不能因为强调教师主导作用而忽略学生主体作用,同样,也不能因重视学生主体作用而否定教师主导作用｡而本题中所说的现象就是重视学生主体作用而否定教师主导作用,是对新课程改革的误解｡
(1)教学是教师引导下的学生的学习过程,教师起着主导作用,学生是学习的主体,二者是辩证统一的｡
(2)在教学过程中,教师受过专门训练,是教学活动的领导者､组织者,是学生学习发展的指导者､教育者｡
(3)学生既是教育的对象,又是学习活动的主体,是发展的主体和自我教育的主体｡在教学中必须发挥学生的主体作用｡
(4)在教学时程中,教师的主导作用与学生的主体作用是既对立又统一的,不能因为强调教师主导作用而忽略学生主体作用,同样,也不能因重视学生主体作用而否定教师主导作用｡而本题中所说的现象就是重视学生主体作用而否定教师主导作用,是对新课程改革的误解｡
47材料分析题47 / 47
“如何培养学生的创造力”的会上,王老师说:“我的课没人听｡”李老师说:“我们赞成培养学生的创造力,可不知道怎么做｡”张老师说:“考试是个指挥棒,培养了学生的想像力,答辩时答案五花八门,学生怎能通过考试?”请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们的困惑｡
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(1)王老师的课没人听讲,说明他的课缺乏一种自由和开放的氛围,没有为学生创造出一个有利于创造性产生的环境｡对此,王老师应该改革自己的教学方法,改进教学内容,给学生营造一个较为宽松的学习的心理环境｡只有这样,才能够真正激发学生学习的积极性和主动性,提高学生学习兴趣,促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥｡
(2)李老师认识到了培养学生创造力的重要性,可以通过以下方法来进行:
第一,创设有利于创造性产生的适宜环境｡
第二,注重创造性个性的塑造｡
第三,开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略｡
(3)首先,张老师错误的认为考试是检验学生学业成绩的唯一途径,片面地放大了考试的功能｡教师应该认识到考试的目的在于检查教学的完成情况,借以指导和调节教学过程和学习过程｡其次,张老师没有正确把握创造力培养与学生学业成绩的关系｡创造力的产生是知识､技能､策略､动机等多方面综合发展的结果,教师应该意识到知识在创造力培养过程中的作用,帮助学生认识到知识学习的深度和灵活性,建立良好的知识结构,促进学生对知识的理解和运用｡
(2)李老师认识到了培养学生创造力的重要性,可以通过以下方法来进行:
第一,创设有利于创造性产生的适宜环境｡
第二,注重创造性个性的塑造｡
第三,开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略｡
(3)首先,张老师错误的认为考试是检验学生学业成绩的唯一途径,片面地放大了考试的功能｡教师应该认识到考试的目的在于检查教学的完成情况,借以指导和调节教学过程和学习过程｡其次,张老师没有正确把握创造力培养与学生学业成绩的关系｡创造力的产生是知识､技能､策略､动机等多方面综合发展的结果,教师应该意识到知识在创造力培养过程中的作用,帮助学生认识到知识学习的深度和灵活性,建立良好的知识结构,促进学生对知识的理解和运用｡