1单选题1 / 49
用某地6～16岁学生近视情况的调查资料制作统计图，以反映患者的年龄分布，可用图形种类为______.
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C. 直方图
医药类公卫执业医师基础综合
2012公卫执业医师试题解析-卫生统计学1
49 题含答案基础综合
2单选题2 / 49
为了反映某地区五年期间鼻咽癌死亡病例的年龄分布，可采用______.
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E. 复式直条图
3单选题3 / 49
为了反映某地区2000~1974年男性肺癌年龄别死亡率的变化情况，可采用______.
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E. 复式直条图
4单选题4 / 49
调查某疫苗在儿童中接种后的预防效果，在某地全部1000名易感儿童中进行接种，经一定时间后从中随机抽取300名儿童做效果测定，得阳性人数228名。若要研究该疫苗在该地儿童中的接种效果，则______.
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D. 该研究的总体是1000名易感儿童
5单选题5 / 49
若要通过样本作统计推断，样本应是__________.
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C. 总体中随机抽取的一部分
6单选题6 / 49
下面关于均数的正确的说法是______.
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D. 均数是所有观察值的平均值
7单选题7 / 49
某地易感儿童注射乙肝疫苗后，从中随机抽取100名儿童测量其乙肝表面抗体滴度水平，欲描述其平均水平，宜采用______.
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B. 几何均数
8单选题8 / 49
有人根据某种沙门菌食物中毒患者164例的潜伏期资料，用百分位数法求得潜伏期的单侧95%上限为57.8小时，其含义是：______.
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D. 大约有8人的潜伏期大于57.8小时
9单选题9 / 49
以下说法中不正确的是______.
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A. 方差除以其自由度就是均方
10单选题10 / 49
两组数据中的每个变量值减去同一常数后，作两个样本均数比较的假设检验______.
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A. t值不变
11单选题11 / 49
甲乙两地某病的死亡率进行标准化计算时，其标准的选择______.
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D. 可用甲地或乙地的数据
12单选题12 / 49
以下属于数值变量的是______.
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B. 病人白细胞计数
13单选题13 / 49
以下关于样本的说法，不正确的是______.
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D. 样本来自的总体中不能有变异存在
14单选题14 / 49
以下属于分类变量的是___________.
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D. 性别
15单选题15 / 49
在抽样研究中，当样本例数逐渐增多时_____.
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D. 标准误逐渐减小
16单选题16 / 49
某医院一年内收治202例腰椎间盘后突病人，其年龄的频数分布如下，为了形象表达该资料，适合选用_____.
年龄（岁）：10～20～30～40～50～60～
人 数： 6 40 50 85 20 1
年龄（岁）：10～20～30～40～50～60～
人 数： 6 40 50 85 20 1
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C. 直方图
17单选题17 / 49
关于构成比，不正确的是_____.
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B. 构成比说明某现象发生的强度大小
18单选题18 / 49
若分析肺活量和体重之间的数量关系，拟用体重值预测肺活量，则采用_____.
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C. 直线回归分析
19单选题19 / 49
根据下述资料，样本指标提示_____.
甲疗法 乙疗法
病情病人数治愈数治愈率（%） 病人数治愈数治愈率（%）
轻型 40 36 90 60 54 90
重型 60 42 70 40 28 70
合计 100 78 78 100 82 82
甲疗法 乙疗法
病情病人数治愈数治愈率（%） 病人数治愈数治愈率（%）
轻型 40 36 90 60 54 90
重型 60 42 70 40 28 70
合计 100 78 78 100 82 82
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C. 甲疗法与乙疗法疗效相等
20单选题20 / 49
若算得F药物=7.604，P<0.01；F区组=1.596，P>0.05.按α＝0.05水准，则4种药物的抑瘤效果和5个随机区组的瘤重的推断结论分别为_____.
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C. 药物组间瘤重不同，但不能认为区组间不同
21单选题21 / 49
用图表示某地区近30年三种疾病的发病率，在各年度的动态发展速度情况，宜绘制______.
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A. 普通线图
22单选题22 / 49
变异系数越大说明______.
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E. 以均数为准变异程度大
23单选题23 / 49
统计量__________.
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E. 是由样本数据计算出的统计指标
24单选题24 / 49
计算麻疹疫苗接种后血清检查的阳转率，分母为______.
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C. 麻疹疫苗接种人数
25单选题25 / 49
定基比与环比指标是
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E. 相对比
26单选题26 / 49
______的均数等于方差。
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D. Poisson分布
27单选题27 / 49
下述______为第一类错误的定义。
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C. 拒绝实际上是成立的H0
28单选题28 / 49
下列不适宜用X2检验的是______.
查看答案
E. 等级资料实验效应间的比较
29单选题29 / 49
某研究属于观察性研究抑或试验性研究是根据确定的。
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D. 是否给予研究对象干预措施
30单选题30 / 49
样本含量的估计是______.
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E. 保证研究结论具有一定可靠性的前提下确定的最少例数
31单选题31 / 49
完全随机设计资料的方差分析中，有______.
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A. SS总=SS组间+SS组内
32单选题32 / 49
对两个分类变量的频数表资料作关联性分析，可用_______.
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C. 列联系数
33单选题33 / 49
多重线性回归分析中，能直接反映自变量解释因变量变异数量的指标为__________.
查看答案
C. 确定系数
34单选题34 / 49
对调查表考评的三个主要方面是______.
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B. 信度、效度、可接受性
35主观题35 / 49
举例简述同质与变异的概念。
查看答案
参考p6。
36主观题36 / 49
简要说明简单相关系数、复相关系数和偏相关系数的意义。
查看答案
线性相关系数P207、P244、P247
37主观题37 / 49
表2是两地某病的患病资料。
表2 两地某病的患病资料
甲地 乙地
检查人数 患者 患病率（‰） 检查人数 患者 患病率（‰）
男 52563 6879 13.09 25634 2536 9.89
女 12365 3689 29.83 46892 12569 26.80
合计64928 10568 16.28 72526 15105 20.83
某研究者认为乙地总患病率为20.83‰，高于甲地的16.28‰，乙地某病患病严重，你是否同意该研究者的意见，为什么？（不用计算）
表2 两地某病的患病资料
甲地 乙地
检查人数 患者 患病率（‰） 检查人数 患者 患病率（‰）
男 52563 6879 13.09 25634 2536 9.89
女 12365 3689 29.83 46892 12569 26.80
合计64928 10568 16.28 72526 15105 20.83
某研究者认为乙地总患病率为20.83‰，高于甲地的16.28‰，乙地某病患病严重，你是否同意该研究者的意见，为什么？（不用计算）
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标准化法，检验
38主观题38 / 49
对202份住院患者痰标本分别用荧光法与浮游集菌法检查抗酸杆菌结果如表3，请列出对此资料作统计分析的方案（不必计算）。
表3荧光法与浮游集菌法检查抗酸杆菌结果
浮游集菌法合计
荧光法 + -
+ 49 25 74
- 21 107 128
合计 70 132 202
表3荧光法与浮游集菌法检查抗酸杆菌结果
浮游集菌法合计
荧光法 + -
+ 49 25 74
- 21 107 128
合计 70 132 202
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P215
39主观题39 / 49
对于服从正态分布的资料，若用非参数统计方法作分析，对分析结果会有何影响？
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降低检验效能
40主观题40 / 49
69例类风湿关节炎患者血清EBV-VCA-IgG抗体滴度的分布见下表。如何对该资料进行统计描述，请写出分析步骤，并对其意义进行解释。（不用计算）
抗体滴度（T）1：101：201：401：801：1601：3201：6401：1280
人 数（f） 43 10 10 11 15 14 2
抗体滴度（T）1：101：201：401：801：1601：3201：6401：1280
人 数（f） 43 10 10 11 15 14 2
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求几何均数
41主观题41 / 49
在一次吸烟习惯的调查中，问题1：是否吸烟？问题2：你吸烟频繁吗？（无、偶尔、有时、经常）问题3：你在昨天吸了多少支烟？
问：调查这3个问题所得的资料各属哪种统计资料类型，它们之间有什么关系？各有何优缺点？
问：调查这3个问题所得的资料各属哪种统计资料类型，它们之间有什么关系？各有何优缺点？
查看答案
1.无序分类，2.有序分类，3.定量资料同一问题从三个不同的侧面考虑得到不同类型的变量，可按定量、有序、无序次序转换，但不可逆转换，对定量资料用分类变量的方法或有序分类按无序分类的方法都将降低检验效能。
42主观题42 / 49
作两组比较的t检验，结论拒绝H0时，是否证明了两总体均数不同，为什么？
查看答案
依现有的样本资料，可以认为两总体均数不同，因为按照小概率事件原理，在一次实验中小概率事件不可能发生。
43主观题43 / 49
甲乙两医院乳腺癌手术后的5年生存率资料如下：
伴腋下淋 甲医院 乙医院
巴结转移病例数生存数生存率（%） 病例数 生存数 生存率（%）
无 45 35 77.77 300 215 71.67
有 710 450 63.38 83 42 50.60
合计 755 485 64.24 383 257 67.10
问：是否甲医院的生存率较低？为什么？可用什么统计方法进一步分析？
伴腋下淋 甲医院 乙医院
巴结转移病例数生存数生存率（%） 病例数 生存数 生存率（%）
无 45 35 77.77 300 215 71.67
有 710 450 63.38 83 42 50.60
合计 755 485 64.24 383 257 67.10
问：是否甲医院的生存率较低？为什么？可用什么统计方法进一步分析？
查看答案
不能认为甲医院生存率较低，因为两医院患者组成的内部构成比不同，应对其进行标准化，然后进行假设检验。
44主观题44 / 49
请指出非参数检验与参数检验相比的优、缺点。
查看答案
参数检验
优点：能充分利用提供的信息，统计分析的效率较高。
缺点：对样本所对应的总体分布有比较严格的要求，这样就限制了它的适用范围。
非参数检验
优点：（1）对总体分布未做出任何假定，因此适用于任何分布的资料。如严重偏态分布、分布不明的资料、等级资料或末端无确定数值的资料。（2）易于收集资料、统计分析比较简便
缺点：不直接分析原始测量值，从而有可能会降低它的检验效率。
满足参数检验要求的资料分析时应首选参数检验方法。
不满足参数检验要求的资料应选非参数检验
优点：能充分利用提供的信息，统计分析的效率较高。
缺点：对样本所对应的总体分布有比较严格的要求，这样就限制了它的适用范围。
非参数检验
优点：（1）对总体分布未做出任何假定，因此适用于任何分布的资料。如严重偏态分布、分布不明的资料、等级资料或末端无确定数值的资料。（2）易于收集资料、统计分析比较简便
缺点：不直接分析原始测量值，从而有可能会降低它的检验效率。
满足参数检验要求的资料分析时应首选参数检验方法。
不满足参数检验要求的资料应选非参数检验
45主观题45 / 49
为研究国产新药阿卡波糖胶囊的降血糖效果，某医院用40名II型糖尿病病人进行同期随机对照试验。试验者将这些病人随机等分到试验组（用阿卡波糖胶囊）和对照组（用拜唐苹胶囊），分别测得试验开始前和8周后的空腹血糖，算得空腹血糖下降值见下表。
试验组和对照组空腹血糖下降值（mmol/L）
试验组X1 -0.70 -5.60 2.00 2.80 0.70 3.50 4.00 5.80 7.10 -0.50
（n1=20） 2.50 -1.60 1.70 3.00 0.40 4.50 4.60 2.50 6.00 -1.40
对照组X2 3.70 6.50 5.00 5.20 0.80 0.20 0.60 3.40 6.60 -1.10
（n2=20） 6.00 3.80 2.00 1.60 2.00 2.20 1.20 3.10 1.70 -2.00
如何对该资料做统计分析？请写出详细的分析计划（不用做具体计算）。
试验组和对照组空腹血糖下降值（mmol/L）
试验组X1 -0.70 -5.60 2.00 2.80 0.70 3.50 4.00 5.80 7.10 -0.50
（n1=20） 2.50 -1.60 1.70 3.00 0.40 4.50 4.60 2.50 6.00 -1.40
对照组X2 3.70 6.50 5.00 5.20 0.80 0.20 0.60 3.40 6.60 -1.10
（n2=20） 6.00 3.80 2.00 1.60 2.00 2.20 1.20 3.10 1.70 -2.00
如何对该资料做统计分析？请写出详细的分析计划（不用做具体计算）。
查看答案
此资料属成组资料t检验n1=n2=20
46主观题46 / 49
马加爵事件之后，高等学校大学生心理状况再度引起社会的普遍关注。心理量表是综合评价个体心理素质的有效工具，某医师利用获得同行认可的量表对综合性大学里攻击型人格障碍的发生情况进行研究。结果如下：
攻击型人格
学习成绩 调查数发生数
优良 800 30
中等及以下1000 44
合计 1800 74
试回答下述问题（涉及的计算，只需列出计算式，不必算出结果）：
（1）按学习成绩划分的两组大学生，攻击型人格障碍的发生率各为多少？
（2）该研究属于两独立样本设计，还是配对设计？
（3）不同学习成绩的大学生，攻击型人格障碍的发生率水平是否相同？（要求列出四格表，写出假设检验的过程及分析步骤）
攻击型人格
学习成绩 调查数发生数
优良 800 30
中等及以下1000 44
合计 1800 74
试回答下述问题（涉及的计算，只需列出计算式，不必算出结果）：
（1）按学习成绩划分的两组大学生，攻击型人格障碍的发生率各为多少？
（2）该研究属于两独立样本设计，还是配对设计？
（3）不同学习成绩的大学生，攻击型人格障碍的发生率水平是否相同？（要求列出四格表，写出假设检验的过程及分析步骤）
查看答案
1.率1=30/800*100%率2=44/1000*100%
2.属于两独立样本设计
3.770 30
956 44
2.属于两独立样本设计
3.770 30
956 44
47主观题47 / 49
每个空气样品同时用两种方法测定CS2的含量（mg/m3，非正态）如下，试比较两种方法测定结果的差别（要求计算出结果，并写出完整的步骤）。
编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
甲方法 40.7 4.4 38.8 45.2 1.3 20.5 2.8 4.4 5.6 1.0
乙方法 50.0 4.4 40.0 42.2 3.3 22.5 4.8 4.4 5.0 4.0
参考界值：n=8时T0.05=3，n=10时T0.05=8
编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
甲方法 40.7 4.4 38.8 45.2 1.3 20.5 2.8 4.4 5.6 1.0
乙方法 50.0 4.4 40.0 42.2 3.3 22.5 4.8 4.4 5.0 4.0
参考界值：n=8时T0.05=3，n=10时T0.05=8
查看答案
差：-9.3 0 -1.2 3 -2 -2 -2 0 0.6 -3
秩： -8 -26.5 -4 -4 -4 1 -6.5
T+=7.5T-=28.5T=T+>T0.05=3无差别
秩： -8 -26.5 -4 -4 -4 1 -6.5
T+=7.5T-=28.5T=T+>T0.05=3无差别
48名词解释48 / 49
举例论述假设检验的步骤与基本思想（每一步骤的意义）。
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学生活动1：学生参与游戏，引入概念
游戏引入：初中的时候，同学们曾接触过，与转盘有关的概率知识，今天我们也借助于转盘，研究一个概率问题。首先我请几位同学来玩一个游戏[把转盘放到讲台上]，我介绍一下游戏规则：这是一个质地均匀的转盘，我把圆周12等分，如果随机转动一下，我们知道指针指向圆周上的每一点都是等可能的，[随机的转动一下]当指针指向这段弧时，我就把这种物品作为礼物送给你，依次类推。如果指针恰好指向两端弧的交点，以该点右侧奖品为准，大家说好不好？ 设计意图：让学生参与活动，引发学生的思考.通过游戏激发学生的学习热情.让学生在游戏中发现数学问题，体会数学与生活的联系，了解学习本节课的必要性.
问题1：获得笔袋的概率有多大呢？你是怎么得到的？
学生思考回答，教师点评总结：如果把“获得笔袋”记为事件 ，则 所对应的区域是这段弧，它是整个圆周 的子区域，而事件 的概率只与这个区域的弧长成正比，与它在圆周中的位置无关。这里的弧长我们称为几何度量，而这种与几何度量有关的概率试验，就是我们今天要研究的内容——几何概型，自然引出课题，过渡自然.
环节二、
概念形成
几何概型概念：
环节三、概念辨析：
活动2：演示试验，辨析概念
例1：判断下列几个随机试验是否是几何概型
（1）一个边长为的正方形及其内切圆，随机地向正方形内丢一粒豆子,求豆子落入圆内的概率.
（2）在300ML水中有一只草履虫，先从中随机取出2ML水样放到显微镜下观察，求发现草履虫的概率.
（3）有一根40cm的绳子，拉直后在任意位置剪断，求剪得两段的长都不小于10cm的概率.
几何概型的特点；
（１）试验中所有可能出现的结果(基本事件)有无限多个；
（２）每个基本事件出现的可能性相等．调整的意义： 从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据学生的实际情况，创造性地使用教材，使单调的概念教学富有趣味性、启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展.课堂活而有序、活而有效.教师起着组织者、引导者、合作者等作用.此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时的、有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导.点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的.在理解数学概念的内涵和外延的同时，让学生在知识技能，过程和方法，情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展.
游戏引入：初中的时候，同学们曾接触过，与转盘有关的概率知识，今天我们也借助于转盘，研究一个概率问题。首先我请几位同学来玩一个游戏[把转盘放到讲台上]，我介绍一下游戏规则：这是一个质地均匀的转盘，我把圆周12等分，如果随机转动一下，我们知道指针指向圆周上的每一点都是等可能的，[随机的转动一下]当指针指向这段弧时，我就把这种物品作为礼物送给你，依次类推。如果指针恰好指向两端弧的交点，以该点右侧奖品为准，大家说好不好？ 设计意图：让学生参与活动，引发学生的思考.通过游戏激发学生的学习热情.让学生在游戏中发现数学问题，体会数学与生活的联系，了解学习本节课的必要性.
问题1：获得笔袋的概率有多大呢？你是怎么得到的？
学生思考回答，教师点评总结：如果把“获得笔袋”记为事件 ，则 所对应的区域是这段弧，它是整个圆周 的子区域，而事件 的概率只与这个区域的弧长成正比，与它在圆周中的位置无关。这里的弧长我们称为几何度量，而这种与几何度量有关的概率试验，就是我们今天要研究的内容——几何概型，自然引出课题，过渡自然.
环节二、
概念形成
几何概型概念：
环节三、概念辨析：
活动2：演示试验，辨析概念
例1：判断下列几个随机试验是否是几何概型
（1）一个边长为的正方形及其内切圆，随机地向正方形内丢一粒豆子,求豆子落入圆内的概率.
（2）在300ML水中有一只草履虫，先从中随机取出2ML水样放到显微镜下观察，求发现草履虫的概率.
（3）有一根40cm的绳子，拉直后在任意位置剪断，求剪得两段的长都不小于10cm的概率.
几何概型的特点；
（１）试验中所有可能出现的结果(基本事件)有无限多个；
（２）每个基本事件出现的可能性相等．调整的意义： 从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据学生的实际情况，创造性地使用教材，使单调的概念教学富有趣味性、启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展.课堂活而有序、活而有效.教师起着组织者、引导者、合作者等作用.此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时的、有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导.点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的.在理解数学概念的内涵和外延的同时，让学生在知识技能，过程和方法，情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展.
49名词解释49 / 49
“泼尼松、环磷酰胺治疗肾病综合征”的文章中有如下叙述：某医院近十年来先后用泼尼松（1965-1970）（P组）及泼尼松合并环磷酰胺（1971-1975）（P+C组）治疗肾病综合征，并进行了较长期的随访。将病例资料较完整者各15例进行总结对比。泼尼松组平均病程较长，泼尼松合并环磷酰胺组肾功能损害较多；此外两组病情无其它重要区别，见下表（摘抄）。综合比较两组疗效，P+C组缓解率比P组高，且保持时间长。
表两组病例临床资料对比
性别 平均年龄 平均病程 肾功能损害
组别 男 女 （岁） （月） （例数）
P 7 8 33.2±2.8 14.5±10.8 6
P+C 13 2 29.1±2.5 5.2±5.6 11
请讨论：上述设计存在什么问题？为什么？其原因是什么？
表两组病例临床资料对比
性别 平均年龄 平均病程 肾功能损害
组别 男 女 （岁） （月） （例数）
P 7 8 33.2±2.8 14.5±10.8 6
P+C 13 2 29.1±2.5 5.2±5.6 11
请讨论：上述设计存在什么问题？为什么？其原因是什么？
查看答案
在年龄和性别两方面两组的内部构成都可能不同，不具有可比性