全国高等教育自学考试心理学标准模拟试卷(二)

D. 自然实验法

A. 不随意注意

B. α波

B. 知觉的整体性

C. 近因效应

C. 感觉记忆

D. 消退理论

B. 直觉动作思维

D. 演绎推理

D. 智龄(心理年龄)

A. 水源

C. 美感

C. 气质差异

B. 抑郁质

D. 情感需要

B. 拉塔奈

C. 文化性压力源

D. 补偿

A. 感知运动阶段

因生活程序突然改变而形成的暂时性失眠，称为失律性失眠。(2P34)

图式是一种心理网络结构，它表示的不是许许多多的具体事物，而是各种知识要素的相互联系和相互作用。(4P90)

信度即可靠性，是指多次测验结果的一致性程度。(6P148)

通常将成员之间相互依赖、相互影响的集合体称作群体，群体的成员一般都有直接的接触或互动。(9P233)

(1)注意有两个特点：指向性与集中性。
   ①注意的指向性是指人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。
   ②注意的集中性是指当心理活动或意识指向某个对象的时候．它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。
(2)注意的功能主要有三个：
   ①选择功能；
   ②维持功能；
   ③调节功能。

    人们大多愿意沉浸在美好的回忆中，这是为了使自己感觉更好。同时，人们也能为了减轻心理不安，有意识地逼迫自己不去回忆那些引起特 别痛苦体验的事件，或者以某种方式有意地歪曲它们，使之不再出现，这种有意识地不使某些信息再现的记忆效应称为有意遗忘。有意遗忘的作用与人们通常有意识 地将注意力从令人不快的情境中移开，对不愿看到的场景不予编码一样，属于人们保护自己不受伤害的心理防卫机制。

(1)智力属于中上等，但并不一定超常；
(2)观察力，对周围的事物感受很敏锐，能发现常人所不注意的现象；
(3)流畅性，思路畅通，新思路、新观念不断涌现；
(4)变通性，能一叶知秋，举一反三；
(5)独创性，常常发表超出常人的见解，用特异的方法解决问题；
(6)精致性，凡提出设想，并在此基础上进一步深思熟虑，加以改善；
(7)怀疑，对世事抱怀疑态度，超脱世俗；
(8)持久性，不怕困难，坚持始终；
(9)智力的游戏性，表现出天真的赤子之心；
(10)幽默感；
(11)独立性；
(12)自信心。

依据不同的标准，可以将动机划分为不同的种类。
    (1)生理性动机与社会性动机。生理性动机也称为驱力，是由个体的生理需要所驱动而产生的动机。社会性动机是人类所特有的，它以人的社会文化需要为基础。
    (2)内在动机与外在动机。内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。外在动机是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。
    (3)主导动机与从属动机。推动行为的各种动机所起的作用是各不相同的，有的表现强烈而稳定，起主导作用。在行为的发生过程中，主导动机起的作用最大，支配着行为发生的方向和强度。在行为动机中，有的动机则处于辅助从属的地位，所起的作用偏弱，称为从属动机。

(1)人 际沟通最基本的功能就是能够促进人们之间的相互了解，协调人们的社会生活，使人们的行为能够更好地适应社会环境，从而使社会生活维持动态的平衡。人们的自 我概念也是通过与他人的交往和沟通获得的，在交往中，个体辨认他人对待自己的表情、态度和行为方式，把别人对待自己的方式作为认识自己的一面镜子，就是镜 像自我过程．个体从他人那里了解了自己的形象、品行、人格，以及他人对于自己的这些特征的接纳程度，从而形成了自我概念。
(2)人际沟通还具有需要满足的功能，个人通过表达自己的身心状态，实现与他人的联系，明确人际关系的行动方向，从而使自我价值得以实现。

恐惧症可以分为不同的类型：
    (1)广场恐惧症。“广场恐惧症”一词的意思是对露天空间的恐惧。广场恐惧症患者常常一离开某些“安全”的地方，通常是家，就会体验到恐惧。
    (2)社会恐惧症。对社会恐惧的个体通常在各种社会环境中表现出焦虑，如在他人的观察下工作，在公众场合下签名，面对甚至只有一个或两个陌生的人讲话，出席大型聚会等等。
    (3)特殊恐惧症。对某种物体或某种情景的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡，都是特殊恐惧症常见的症状。

按照注意选择方向上的目的是否明确，以及意志努力的参与程度上的差异，我们可以将注意分成不随意注意、随意注意和随意后注意三种。
    (1)不 随意注意。不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。不随意注意既可帮助人们对新异事物进行定向，使人们获得对事物的清晰认识，也能使人们从 当前进行的活动中被动地离开，干扰他们正在进行的活动，因而具有积极和消极两方面的作用。对教师来说，正确掌握不随意注意的规律，对做好教育、教学工作是 有帮助的。
    (2)随意注意。随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。当我们上课的时候， 由于要实现掌握文化知识的目的，我们便自觉、自动地将心理过程集中指向老师所讲的内容，当学习中遇到困难或环境中出现种种干扰学习的因素时，我们通过意志 的努力，使注意力坚持在要学习的东西上。
    (3)随意后注意。随意后注意是注意指向一个对象后期出现 的一种特殊形式。随意后注意既服从当前的任务要求，又可以节省意志的努力，因此有利于完成长期的、持续性的任务。日常生活中，我们应该注意对随意后注意的 利用，比如在面对学习活动和工作任务的时候，多增加对这些任务的了解，试着让自己真心喜爱上这些活动，从中发掘出成就感，这样才能保持我们对建设性任务的 长期而稳定的注意。

(1)比内智力测验由一系列难度不同的题目组成，依据完成这个难度系列中题目的多少，可以计算出与之相应的年龄，称之为心理年龄。题干中年龄为lO岁的儿童通过11岁组的全部条目，所以他的心理年龄为11岁。
(2)智商是心理年龄与实足年龄的比例。用公式表示为：智商IQ=心理年龄(MA)÷实足年龄(CA)×100所以该儿童的智商是11÷10×100=110。

(1)冲 动型与沉思型。冲动型认知方式的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，学习 成绩会更好些。沉思型认知方式的特点是反应慢，但精确性高。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务 时，学习成绩会更好些。在学习上，这两种认知方式也存在着差异。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。而冲动型学生会出 现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。
(2)系 列型与同时型。系列型认知风格的特点是：在解决问题的过程中，一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，第一种假设成立后再进一步考虑第 二种假设，一环一环地推导出问题的结果。同时型认知风格的特点是：在解决问题的过程中，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并同时兼顾到各种可能性，才 能解决好问题。
(3)场独立性与场依存性。场独立性与场依存性这一人格差异存在于心理的各个方面， 如知觉、思维、学习、人际交往等方面。从其人格整体来说，场独立性与场依存性这一人格维度没有好与坏之分，他们各自在不同的领域独领风骚。场独立性的人在 认知领域显示了优势，他们处理问题比较灵活，善于抽象思维，自学能力较强，对自然科学知识更感兴趣；而场依存性的人在人际社会领域中显示了优势，他们善于 体察别人，与人相处亲切融合，他们更喜欢社会定向的学科与知识。