2011教师招聘考试试题10

D. 人际关系的影响

D. 学生座位的分配

A. 教学过程的规划

D. 是必要的

D. 交错安排

D. 疲劳和厌烦

D. 问题行为

D. 也有问题行为

B. 扰乱性的问题行为

消极的

恬静与活跃

心不在焉

失控的气愤

传递信息

品行性问题

价值判断

描述并分析

首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

1)教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

1)教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。
2)焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
1)积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
2)消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
3)对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1)如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
2)如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4)如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等